для себя, как он будет определять и узнавать, в каких знаниях (умениях) компетенциях он нуждается, как и где будет их добывать, что будет являться показателем достижения необходимого уровня.
Вторая связана с быстрой децентрализацией и распространением в последнее время большинства коммуникационных каналов — интернета, периодики, телевидения, радио, научных и педагогических публикаций и т. д.
Третья вызвана тем, как учащиеся должны анализировать и выбирать нужную информацию в разрозненном, фрагментированном и распределенном пространстве, как соотнести ее с организованной и согласованной деятельностью в школе (например, с информацией, содержащейся в традиционных учебниках).
Поэтому, определяя подходы поддерживающего обучения, необходимо обозначить важные социальные и образовательные черты для активных действий обучающегося, которые помогут учащимся действовать в социально-образовательном пространстве и справляться с трудностями. Их следует закладывать с самого начала получения образования, и задача учителя помочь школьникам осознавать их. Это:
a) реалистически воспринимать себя и с пониманием оценивать свои возможности, потребности и ожидания;
b) развивать чувство, ощущение и понимание целесообразного, качественного и эффективного мышления;
c) правильно толковать понятие хорошие результаты и уметь оценивать свои достижения и других с позиции качества и применимости;
d) быть осведомленным и отдавать себе отчет о своем знании (незнании), о своем багаже методов и приемов учения, о применяемых умениях, компетенциях, о способности самостоятельно выстраивать учебно-познавательную деятельность;
e) выработать чувство и осознание персональной ответственности за принимаемые решения и их выполнение независимо от сложившейся ситуации.
Выстраивая такую работу учителю важно видеть, что существуют временные и пространственные ограничения для освоения умений, компетенций, взглядов и позиций, которые учащиеся рассматривают в системе формального обучения.
Следовательно, чтобы подготовить школьников к современным вызовам, необходимо научить их образовательно (познавательно) ориентироваться и организовывать приобретение нужных им знаний (умений, компетенций) в открытом, разнородном и многонаправленном социальном (жизненном) окружении.
Для этого учащиеся должны знать и понимать, как происходит процесс научения, то есть включить метапознание. Оно является важным компонентом предлагаемого подхода (структуры) поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Это понятие в 1976 году впервые ввел в обращение Флэйвелл, чтобы описать обучение с позиции тех, кто его приобретает, с целью помочь учащимся учиться, и определил его как знание человека о собственных познавательных процессах и об учебных действиях, связанным с ним.
Осуществление метапознания требует не просто замечать больше явлений, проблем и возможностей, определяющих обучающее окружение и направленность ожидаемых результатов, но и воспринимать (принимать) осваиваемую образовательную действительность (обучающий контент и учебно-организационные действия) не как отдельные факты, а как целостную взаимовлияющую и взаимозависимую подвижную систему знаний, компетенций и процессов.
Занятия, развивающие метапознание, не только позволяют, но и помогают:
— включить разноспособное освоение и связать его с распределенным обучающим окружением;
— расширить социально-образовательное взаимодействие учащихся и учителей (за пределами класса);
— учащимся более эффективно применять полученные знания и компетенции, стратегии и активную образовательную позицию;
— продемонстрировать положительную взаимосвязь между метапознанием и уровнем понимания освоенного материала учащихся;
— освоить познавательные и оценочно-критические умения сами по себе;
— сделать достижения каждого учащегося достоянием всех, а отдельному учащемуся воспользоваться коллективными наработками.
На любом уровне школьного образования необходимо уделять большое внимание развитию метапознания учащихся. Учащимся важно ставить собственные образовательные цели и оценивать свое учебное и социальное продвижение. Цель такого учебно-организационного подхода — повысить у учащихся познавательное любопытство и любознательность, мотивацию к своему научению.
Это также поможет школьникам увидеть, что их активность, самостоятельность и творческий потенциал обеспечивают позитивное продвижение к намеченным целям и делают учебные задачи и проблемы интересными. Поэтому, чтобы эффективно учить, учителям необходимо интегрировать стратегии, разработанные для развития метапознания учащихся, в свою педагогическую, обучающую практику.
Учителя могут развивать метакогнитивные способности учащихся, побуждая их подробно исследовать, как они думают и действуют.
1. В этом контексте хорошее содействие научению оказывает использование концептуальных карт, в которых учащимся можно предложить:
— описать свои мысли, как организовать учение и действия, как его проводить;
— затем записать свои идеи о мышлении и предпринятых действиях;
— высказаться, каким образом (способом и действиями) их сделать более эффективными.
2. Это помогает и учителю, и учащимся:
— установить уровень самостоятельности и сферы, в которых требуется помощь;
— определить лучших мыслителей, деятелей, критиков и исполнителей;
— поделиться своим опытом, знаниями и умениями в соответствующей области деятельности.
В организованном на этой основе обсуждении учителя могут попросить учащихся представить свои собственные аргументы и подготовиться к тому, чтобы доказательно опровергнуть (или принять) аргументы других участников с учетом возможных вопросов, ответов и обоснованных мнений.
Учащимся в процессе обсуждения предлагается задокументировать сущностные понятия и знания, отвечая на вопрос почему было полезно:
a) заранее разработать собственные представления о том, что нужно делать;
b) выдвинуть свои аргументы (опровержения) и спроектировать учебные и познавательные пути.
Учителя также могут укрепить метапознание учащихся, акцентируя его на регулярной основе и обсуждая свои собственные мыслительные действия, когда они обращаются к той или иной учебной задаче (проблеме), а затем просить учащихся поразмышлять о модели учителя.
Помимо развития метакогнитивных знаний и компетенций, для учащихся также важно выработать позитивные мыслительные (ментальные) модели того, как учиться, как преодолевать ограничения и неудачи в обучения.
Ментальные модели позволяют человеку использовать различные гипотетические предположения и мыслительные запросы. Но следует обратить внимание на то, что качество и успех такого мышления, ориентированного на освоение материала (образовательной действительности) будут зависеть от моделей (схем) и практических возможностей, доступных учащемуся в его учебно-организационной деятельности.
Без достаточного количества точных данных (об обучающем контенте и учебном процессе) в форме организованных алгоритмов, адресных комментариев и консультационных ответов на возникающие вопросы решение учебных задач (проблем) невозможно.
Правда заключается в том, что творческий потенциал никогда не заменит реальных знаний и умений, когда дело доходит до успешной работы мышления, реализации ментальной модели:
1) вначале формируемая модель изучения материала существует как гипотетическое мышление;
2) результаты таких процессов связываются с реальностью (приобретают конкретные формы);
3) это важно, потому что последнее переводит модель в деятельностное состояние;
4) решение реальных проблем, в этом случае, будет зависеть от двух основных факторов:
— доступности необходимых знаний (умений) и ресурсов;
— способности, с которой имеющиеся знания, компетенции могут быть обработаны в мыслительной деятельности и стать действиями.
Креативность начинает проявляться именно тогда, когда эти два (и другие) источники знаний интегрируются в способах познания, осмысления того, что изучается, и формируют понимание, которые ранее учащиеся у себя не фиксировали.
Принципы выстраивания действенного актуального образования и поддерживающего обучения в цифровой действительности
Сегодня, организуя учебно-познавательную деятельность учащегося, важно опираться на закономерности, которые обусловливают получение распределенного разноспособного образования без границ и барьеров.
Последние исследования в области нейробиологии, образования и социологии, организации обучения и развития, во многих других областях, влияющих
