Малыш все больше пользуется лепетной речью как средством коммуникации. Подражая взрослым, с удовольствием «говорит» по телефону.
Артикуляция малыша только складывается, и он, как правило, коверкает слова, пытаясь повторить их за взрослым. Например, вместо слова «булка» говорит «бука», вместо «глазки» – «гаки», вместо «трактор» – «тати» и т. п.
На данном этапе развития общение с ребенком уже носит «двусторонний» характер. Используя все доступные для малыша средства (жесты, мимику, лепетные слова, звукоподражания), взрослый вступает с ним в диалог. Это значит, что взрослый не только говорит сам, называет предметы и действия с ними, но и ожидает «ответа» от малыша в любой форме. Ребенок во время «беседы» смотрит на мимику и движения губ говорящего, повторяет лепетные слова, легко подражает (интонационно и ритмически) новым слогам.
Помните о том, что при общении с ребенком ваша речь должна быть артикуляционно правильной, без искажения звуков. Это имеет огромное значение для развития речевого слуха малыша.
Сейчас ваш малыш уже может повторять за вами новые звуки и слова сразу, едва услышав их. Поэтому ему обязательно нужен правильный речевой образец.
Старайтесь называть все предметы и игрушки, которые попадают в руки к малышу. Показывая ребенку предмет в действии, следует называть не только предмет, но и действие; начинайте в общении с ребенком использовать простые предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого (например, «поезд едет» или «кошка сидит»).
Проводя игру-занятие или просто общаясь с малышом, говорите не торопясь. Помните о том, что ребенку нужно больше времени для «приема» и усвоения информации, чем взрослому. Поэтому необходимо увеличивать во времени обращение к ребенку, делать паузы и повторять сказанное два-три раза.
Для малыша очень важно наглядное сопровождение (показ) всего того, о чем он слышит и с чем встречается в первый раз. Хорошо, когда вы поясняете все свои действия. Таким образом, перед ребенком выстраивается «логика» человеческого поведения и функций предметов. Конечно, всеми этими «тонкостями» малыш в полной мере овладеет позже, но начало закладывается уже сейчас.
Продолжайте освоение ручных операций с дидактическими игрушками, поскольку такие действия благотворно влияют и на развитие речи малыша.
Это интересно!
Оказывается, языковая среда, в которой растет ребенок, влияет на его навыки. Например, в корейском языке основная смысловая нагрузка ложится на окончания глаголов, в английском – смысл передается существительными, которых в речи количественно больше, чем глаголов. В результате корейские малыши быстрее маленьких англичан начинают употреблять в речи глаголы. А поскольку употребление глаголов требует более тонких умственных усилий, то корейские дети оказываются сообразительнее английских.
К примеру, корейский ребенок на несколько месяцев раньше своего английского ровесника понимает, что далеко лежащий предмет можно достать с помощью грабелек на длинной ручке. Зато карапуз-англичанин раньше постигает понятие таких категорий, как вид, размер, род предметов.
Годовалым малышам показали такой «фокус»: за экран закатывается синий мячик, а выкатывается желтая машинка. Маленький англичанин был весьма удивлен, так как понимал, что мяч и машина – это разные предметы. Корейский же малыш не обратил на это внимания, так как для него и мячик и машинка – это предметы, которые движутся.
Игра «Алло! Кто у телефона?»
Возьмите игрушечный телефон. Сделайте вид, что вам по звонил любимый плюшевый медвежонок вашего малыша и вы с ним разговариваете. Пусть ребенок видит и слышит, как вы говорите. Старайтесь, чтобы реплики были короткими и четкими. Говорите негромким спокойным голосом:
«Алло! Добрый день! Это мама. А это кто? Мишка? Здрав ствуй, Мишка! Как у тебя дела? С тобой хочет поговорить наш малыш».
Дайте ребенку телефон. Пусть теперь он поговорит с мишкой.
В процессе этой игры стимулируется развитие активной речи. Активный словарь малыша еще крайне мал, однако понимание речи уже достаточно хорошо развито. С помощью подобной игры ребенок вовлекается в разговор, использует уже знакомые слова и осваивает новые.
Пятьдесят вторая неделя
В поведении малыша происходят существенные изменения. У ребенка возникает потребность проявлять все большую активность и самостоятельность.
Теперь пора начинать перестраивать отношения с малышом – все больше выполнять те или иные действия не вместо ребенка, а вместе с ним. Совместное решение задач при активном участии малыша – надежная основа ваших отношений в ближайшем будущем.
То, насколько ребенок успешен в своих действиях, отражается на его самоощущении, на представлении о себе, влияет на становление его личности. А это очень важно для малыша, который к концу своего первого года жизни становится пусть маленьким, но уже настоящим самостоятельным человеком.
Благодаря вашему труду, энергии и любви малыш уже преодолел столько вех развития в начале своего жизненного пути. И дальше маленький человечек, становясь личностью, будет уверенно осваивать этот большой мир с вашей помощью, ежедневно радуя вас своими достижениями и успехами.
Старайтесь как можно чаще разрешать своему ребенку самостоятельно делать то, чему он уже научился. Поддерживайте и одобряйте инициативу ребенка, уважайте его самостоятельность, даже если ему не все удается сделать достаточно хорошо.
Эмоциональное общение с малышом очень важно и на данном этапе развития. Продолжайте наполнять жизнь малыша теплом, лаской и любовью. Чаще хвалите его, откликайтесь на самостоятельные действия ребенка (сам делает первые шаги, ловко складывает пирамиду и т. п.). Похвала и поощрение побуждают малыша радовать вас снова и снова.
Игра «Моя книжка»
В течение дня фотографируйте своего ребенка за различными занятиями: ко гда он ест, спит, гуляет, купается и т. д. Распечатайте фотографии и наклейте их на отдельные листы плотной бумаги. Затем сшейте все листы так, чтобы получилась книга.
Сядьте и «почитайте» вместе с малышом эту книгу. Расскажите ему, что он делал с утра и до вечера: одевался, ел, играл, гулял, купался. Упоминая действие, показывайте соответствующую фотографию.
Малышу еще очень трудно длительное время сосредоточиваться на рассматривании книжки. Показывая картинки, комментируя их и задавая вопросы, взрослый удерживает малыша за этим занятием.
Устойчивость внимания ребенка развивается за счет его интеллектуальной деятельности: рассматривая картинки, малыш учится устанавливать связи между собой реальным и своим изображением на фотографии, между настоящими событиями и изображенными на картинке, разбираться во временны́х отношениях (было, есть, будет потом).
Кроме того, такая книжка помогает малышу осознать, что наиболее значимые для него события происходят в определенной и неизменной последовательности – это создает основание для эмоциональной стабильности, уверенности в том, что его жизнь определенным образом упорядочена. Так ребенок учится управлять своим поведением: готовиться к предстоящим событиям, настраиваться на текущий момент.
Итоги двенадцатого месяца
Итак, ваш малыш уже:
• умеет плавно переходить от одного движения к другому (например, стоять без опоры, затем присесть, встать, выпрямиться, наклониться и вновь присесть);
• ходит самостоятельно, может преодолевать относительно большие расстояния;
• может обойти препятствие, встретившееся на его пути;
• во время самостоятельной ходьбы может переносить какой-либо нетяжелый предмет;
• делает попытки самостоятельно подниматься вверх (например, по ступенькам детской горки);
• самостоятельно залезает на невысокий диван (стул, кресло и т. п.) и слезает с него;
• выполняет игровые действия двигательного характера, подражая взрослому и сверстникам;
• все ручные операции выполняет обеими руками, действует ими более слаженно;
• чаще пользуется ведущей рукой (правой или левой);
• обладает более совершенным схватыванием, подстраивая положение ладони и пальцев к форме объекта;
• самостоятельно пьет из чашки, держа ее двумя руками;
• начинает усваивать приемы мытья рук;
• при одевании подает вещи;
• не отвлекаясь, занимается с одной игрушкой около 10 минут;
• может отдавать явное предпочтение какой-либо одной игрушке;
• выполняет большей частью «созидательные» действия: собирает пирамидку, строит башенку и т. п.;
• может по одному собрать в коробку несколько предметов (игрушек), двигаясь целенаправленно от одного к другому;
• переходит от элементарных способов двигательного воздействия на предмет (удары, сотрясения, сжатие и т. п.) к целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям (поглаживание, приближение к уху, обследование кончиком указательного пальца и т. д.);
