3. Проблема. Ребенок часто не знает, как именно нужно выполнять домашнее задание.
Решение. У вас может возникнуть желание обвинить в этом учителя, предположив, что он не объяснил детям, как нужно выполнить домашнее задание. Однако это предположение окажется неверным, если другие ученики в классе поняли, как его нужно выполнять.
Проблема может заключаться в том, что вашему ребенку трудно достаточно точно или быстро записать домашнее задание в дневник, поэтому, когда приходит время выполнять домашнюю работу, он не знает, что именно от него требуется. Ребенок в этом не виноват. Родители должны быть на стороне своего ребенка и убедиться, что учитель сделал все необходимое. Учитель может:
– сам записать домашнее задание в дневник ребенка;
– дать ребенку лист бумаги с записанным домашним заданием, которое тот должен переписать в дневник. Ребенку так будет гораздо проще, чем переписывать с доски, и не придется постоянно менять зрительный фокус, потому что доска находится намного дальше;
– написать домашнее задание на доске задолго до окончания урока, чтобы у ребенка было больше времени аккуратно и точно переписать его в дневник, а не делать это впопыхах за несколько минут до звонка.
4. Проблема. Ребенок хорошо справляется с выполнением домашнего задания, но только после того, как вы объясните ему, что именно нужно сделать, или растолкуете правила, которые он не понял в школе.
Решение. Если ребенку часто приходится рассказывать, что именно нужно сделать в том или ином упражнении, или разъяснять школьный материал, родители обычно приходят к неверным выводам и начинают обвинять ребенка в том, что он невнимательно слушал учителя на уроке. А на самом деле он мог просто неверно записать то, что говорил учитель, потому что не может одновременно слушать, понимать и записывать. Ниже приведены несколько возможных причин, по которым ребенок может невнимательно слушать учителя.
– Ребенка может отвлекать шум в классе. На самом деле он слушает настолько внимательно, насколько получается, учитывая множество слуховых и визуальных отвлекающих факторов. Ребенок с такой проблемой может жаловаться, что одноклассники слишком шумят, и даже обвинять учителя в том, что он не знает, как поддерживать порядок в классе.
– Ребенок может быть относительно незрелым или импульсивным, поэтому ему трудно сосредоточить свое внимание на темах, которые его не особенно интересуют.
– Ребенок может относиться к кинестетическому типу учеников, которые лучше всего концентрируются, когда принимают активное участие в учебном процессе, но им трудно оставаться внимательными, если приходится сидеть и пассивно воспринимать информацию.
– Возможно, ребенок не в состоянии быстро обрабатывать информацию, которую дает учитель, что является одним из признаков нарушения слуховой обработки информации. Как только он перестает слушать, слова учителя вызывают путаницу или становятся бессмысленными и кажутся скучными.
– Возможно, ребенок не знает, как сосредоточиться на важных деталях в объяснении учителя. Этот ребенок может удивлять вас многочисленными статистическими данными или примерами, при этом упуская основные моменты урока. Ему также может быть скучно, и он перестает слушать.
– У ребенка может быть недостаточно развита краткосрочная слуховая память, и он очень быстро забывает то, что слышит.
– Ребенок может не понимать суть терминологии, которая в очередной раз приводит к путанице и вызывает скуку, а также убеждение, что этот предмет или тема слишком сложные.
– Возможно, ребенок не совсем усвоил предыдущие уроки на эту тему, поэтому у него отсутствует фундамент, который позволил бы придать смысл новой информации, и, даже не осознавая этого, он отключает внимание.
В главе 14 я объясню, как родители могут улучшить у ребенка восприятие речи на слух. Может пройти немало времени, прежде чем вы преодолеете вышеуказанные проблемы.
5. Проблема. Ребенок часто просит помочь ему выполнить домашнее задание.
Решение. Иногда, когда ребенок просит о помощи, он хочет, чтобы вы объяснили ему, как сделать то или иное задание, но порой он на самом деле хочет, чтобы родители подсказали ему ответ. Он надеется, что мозг родителя выполнит всю работу, вероятно, потому, что родитель слишком часто делал это в прошлом. Мы не должны идти на поводу у детей и думать вместо них. Поэтому, когда вам очень хочется что-то объяснить, сделайте вместо этого следующее:
– Задавайте ребенку наводящие вопросы, вместо того чтобы дать готовый ответ. Ребенок учится только тогда, когда его мозг ищет ответ самостоятельно.
– Рисуйте картинки и диаграммы, используя минимум слов, потому что, как мы увидели, многие дети, у которых есть проблемы в школе, лучше воспринимают информацию визуально и с трудом усваивают ее на слух.
– Приводите много примеров, чтобы ребенок мог сам понять, что между ними общего.
– Используйте ответное слушание, чтобы понять его разочарование и растерянность.
– Используйте описательную похвалу каждый раз, когда ребенок думает самостоятельно.
Специально для математики:
– Обсудите с ребенком примеры на сложение, которые похожи на тот, что ему задали на дом. Таким образом, как только ребенок поймет принцип или сам процесс из вашего объяснения, он сможет использовать собственный мозг, чтобы решить примеры, которые задали на дом.
– Приведите примеры, в которых используются более простые цифры, чтобы ребенок мог сосредоточиться исключительно на самом процессе или принципах решения.
6. Проблема. Возможно, ребенок не хочет делать домашние задания определенного типа, потому что считает, что не может их выполнить или не может выполнить их достаточно хорошо, хотя вы уверены, что он мог бы это сделать, если бы перестал жаловаться и сконцентрировался. Обычно такие проблемы свойственны чувствительным детям, которых называются перфекционистами. Они скорее предпочтут, чтобы родители отругали их за нежелание выполнять домашнее задание, чем рискнут разочаровывать и родителей, и учителей, выполнив его неправильно.
ИЛИ
7. Проблема. Ребенок может выполнить домашнюю работу, но не хочет и пытается найти способ ее не делать. Он знает из прошлого опыта, что если будет возмущаться достаточно долго, то родители в конце концов уступят и ему можно будет позаниматься меньше, а поиграть подольше.
Решение. В обоих случаях, чтобы справиться с нежеланием ребенка выполнять домашнее задание, используются одни и те же стратегии:
– Применяйте ответное слушание, чтобы дать понять ребенку, что понимаете его переживания, или отсутствие уверенности, или обиду.
– Используйте методики подготовительного этапа, проводя «мозговые штурмы» несколько раз в течение дня, во время которых обсудите с ребенком новый план разделения процесса выполнения домашних заданий на три этапа (см. главу 5). Он должен рассказать вам, что на первом этапе вы будете задавать вопросы, чтобы помочь ему вспомнить все, что он должен знать, а на втором этапе он должен будет выполнить всю домашнюю работу самостоятельно. Объясните ему, что вы не будете сердиться, если он допустит ошибки. Вы можете провести один одноминутный «мозговой штурм» за завтраком, второй – по дороге в школу, а третий – по дороге из школы домой.
– Помните, что вы знаете: ребенок может это сделать. Не упрощайте домашнее задание и не делайте часть заданий вместо него, «чтобы ему легче было начать». И не вздумайте читать ему инструкции к заданиям, иначе ребенок догадается, что вы сомневаетесь в его способности самостоятельно выполнить домашнее задание.
– Не позволяйте ребенку делать меньше, чем задали.
– Оставайтесь позитивным и доброжелательным, когда настаиваете на том, чтобы ребенок выполнил домашнее задание.
– Часто используйте описательную похвалу, особенно когда ребенок проявляет готовность, мужество и решимость.
8. Проблема. Ребенок понимает, как нужно выполнять домашнее задание, и даже дает разумные устные ответы, но пытается избежать письменных упражнений, которые у него не очень хорошо получаются, занимают много времени или даже причиняют физическую боль.
Решение. Если это происходит:
– Признайте, что некоторым детям письмо физически, а следовательно, и психологически дается с большим трудом.
– Применяйте ответное слушание, чтобы ребенок знал, что вы понимаете, как он относится к письму, к заданиям, которые выполняются в классе, к домашним заданиям, к учителям, к своим способностям и т. д.
