– уроки совершенствования (применяются для углубленного разучивания и закрепления изученного материала);
– уроки контрольные (учетные, зачетные);
– смешанные, в которых характерные для перечисленных разновидностей (типов) уроков учебные задачи сочетаются в различных пропорциях.
2. Уроки со специальной воспитательной направленностью служат совершенствованию интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств, интересов и потребностей. Они подразделяются на три основных вида:
– с избирательными воспитательными воздействиями;
– с многосторонними воздействиями;
– контрольные.
3. Уроки с гигиенической по преимуществу направленностью способствуют решению задач физического развития и укрепления здоровья. Они подразделяются на:
– общеразвивающие уроки, направленные на общее морфофункциональное развитие организма, улучшение телосложения, формирование и поддержание хорошей осанки;
– уроки компенсаторные и восстановительные, которые носят рекреационный характер и служат восполнению недостатка двигательной активности в повседневной деятельности или же целям активного отдыха и восстановления работоспособности.
4. Комбинированные уроки позволяют решить задачи двух и более перечисленных сторон физического воспитания.
Содержание занятий урочного типа
Содержание урока физического воспитания представлено следующими характерными сторонами.
В первую очередь, содержание определяется задачами, отражающими предмет и направленность занятий, характер деятельности преподавателя и занимающихся, а также проектируемые (ожидаемые) сдвиги в состоянии организма, в знаниях, умениях и навыках, качествах и поведении занимающихся.
Второй стороной содержания деятельности педагога является взаимодействие учителя и ученика в ходе урока. Действия занимающихся всегда обусловлены деятельностью преподавателя, требующей определенного мастерства и усилий.
Третья сторона содержания урока – деятельность занимающихся при выполнении физических упражнений, в которую входят: умение слушать педагога, способность воспринимать наглядный материал, осмысливание воспринятого, проектирование и выполнение заданных двигательных действий, самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка, взаимопомощь и т.д.
Четвертую сторону урока составляет внутренняя сторона деятельности занимающихся, то есть, физиологические и психические процессы, протекающие в процессе занятий физическими упражнениями. Результативность совместных действий педагога и занимающихся отражают показатели текущих (в результате каждого урока) и оперативных состояний (в результате выполнения каждого упражнения).
Построение (структура) занятий урочного типа
Структура урока – это упорядоченность всех сторон и компонентов содержания урока с учетом закономерностей физического воспитания, имеющихся ресурсов времени и условий работы.
Классическим вариантом построения урока является деление его на три части: вводную (подготовительную), основную и заключительную.
Вводная (подготовительная) часть урока обеспечивает создание предпосылок для основной учебно-воспитательной работы. Ее продолжительность составляет до 10-15 % отводимого на урок времени.
Задачами вводной части являются:
– организовать занимающихся и активизировать их внимание;
– познакомить занимающихся с целью, задачами и содержанием урока;
– создать соответствующую психологическую установку и положительный эмоциональный настрой на занятие;
– подготовить организм занимающихся к предстоящим нагрузкам.
Для решения задач вводной части урока, как правило, используют: построения и перестроения, различные способы ходьбы, бега, ритмичные прыжки, общеподготовительные и специальные упражнения без предметов и с предметами (обручами, скакалками, гимнастическими палками и т.п.), танцевальные упражнения.
Основная часть урока позволяет решить как учебно-воспитательные задачи физического воспитания, так и проблему физического развития занимающихся:
– формировать знания в области двигательной деятельности;
– обучать двигательным умениям и навыкам общеобразовательного, прикладного и спортивного характера;
– развивать общие и специальные функции опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем; формировать и поддерживать хорошую осанку; закаливать организм;
– воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые и эстетические качества.
Продолжительность основной части составляет 80-85 % времени, отводимого на урок.
Для решения поставленных задач могут применяться любые физические упражнения, предусмотренные соответствующими программами.
Заключительная часть урока имеет следующие функции:
– приведение организма в оптимальное для предстоящих занятий состояние и сохранения общей рабочей установки;
– концентрация внимания занимающихся на достигнутом уровне и ориентация их в дальнейшей работе.
В заключительной части целесообразно применять различные варианты «успокаивающей» ходьбы, упражнения и игры на внимание, дыхательные упражнения, элементы йоги, упражнения на расслабление и т.п.
Ее продолжительность – 3-5 % времени, отведенного на урок.
Содержание и продолжительность каждой части урока вариативны и зависят от цели, задач урока, контингента занимающихся и уровня их физической подготовленности.
Элементарной структурной единицей урока считается физическое упражнение. При выполнении каждого физического упражнения возникает определенная учебно-воспитательная ситуация, необходимыми элементами которой являются:
– частная задача, определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации;
– совокупность последовательных действий педагога и занимающихся, обеспечивающих достижение предусмотренного результата.
По своим функциям учебно-воспитательные ситуации могут быть:
– относительно простыми (при которых действия направлены на решение одной частной задачи);
– относительно сложными (в них выполнение одного физического упражнения обеспечивается сопряженным решением нескольких частных задач).
В зависимости от условий, в уроках физического воспитания представлены различные сочетания простых и сложных учебно-воспитательных ситуаций. Правильно построенный урок характеризуется тем, что эти сочетания представлены в стройной системе, обеспечивающей целостность занятия.
Методы организации деятельности на уроке физической культуры
В практике физического воспитания применяются следующие методы организации занимающихся на уроке физической культуры:
1. Фронтальный метод характеризуется выполнением всем составом класса одного и того же задания независимо от форм построения учащихся (в колоннах, в круг и т.д.). Используется преимущественно в подготовительной и заключительной частях урока.
2. Групповой метод предусматривает одновременное выполнение в нескольких группах разных заданий преподавателя. Учащиеся делятся на группы и выполняют задание с учетом пола, уровня подготовленности и т.д. Этот метод используется преимущественно в средних и старших классах.
3. Индивидуальный метод заключается в том, что учащимся предлагают индивидуальные задания, выполняемые самостоятельно. Метод применяется преимущественно в старших классах и, чаще всего, при занятиях спортивными играми или в специальных медицинских группах.
4. Круговой метод предусматривает последовательное выполнение занимающимися серий упражнений на специально подготовленных местах – «станциях», расположенных по кругу спортивной площадки (зала). Как правило, в «круг» включается от 4 до 12 упражнений. На каждой станции выполняется одно упражнение, после чего по команде учителя следует переход на другую станцию. «Круг» рекомендуется проходить 1-3 раза.
Общая характеристика занятий неурочного типа
В физическом воспитании широкое распространение получили неурочные формы организации занятий:
– утренняя гимнастика;
– вводная гимнастика (перед уроками в школе, перед работой);
– физкультурные паузы и «минутки»;
– спортивные развлечения (игры, катания на коньках и т.п.);
– прогулки, туристские походы, соревнования и др. Эти занятия могут быть:
– эпизодическими, даже однократными (например, походы, спортивные развлечения, соревнования);
– систематическими (утренняя, вводная гимнастика, физкультурные минутки, паузы, гигиенические прогулки и др.).
