При этом родителю необходимо:
1) создавать благоприятные условия для развития ребенка, предлагая материал по нарастанию его сложности по мере развития детских возможностей;
2) поддерживать творческое начало в ребенке.
Также Никитины подчеркивают позитивное влияние «опережающих» развитие условий, которые задают определенную перспективу, подталкивают ребенка к поиску новых способов преодоления трудностей, подпитывают мотивацию.
Интеллектуальные игры, разработанные Никитиными на основе их концепции, такие как: «Уникуб», «Сложи узор», «Рамки-вкладыши» и др., действительно очень занимательны и многофункциональны, что позволяет использовать их для детей различных возрастов и даже взрослых.
В настоящее время также пользуется популярностью метод монтессори, который был создан итальянским педагогом Марией Монтессори (1870–1952). Первоначально он разрабатывался для воспитания и образования детей, отстающих в развитии по разным причинам. В 1898–1900 гг. при работе с такими детьми были получены очень хорошие результаты. Мария Монтессори перенесла свой метод практически без изменений на здоровых детей. Именно этот момент ее теории до сих пор и вызывает наибольшие сомнения. Основной девиз – «Помоги мне сделать это самому». Задача заключается в том, чтобы стимулировать и поощрять каждый шаг детей в течение всего пути их развития, чтобы наши дети смогли:
• стать самообучающимися;
• ощущать радость от обучения;
• научиться мыслить критически и независимо;
• развить свое духовное начало.
Вся система состоит из трех основных моментов: ребенок, окружающая среда и учитель. Окружающая среда специально организована: каждый материал имеется в единственном экземпляре, расположен от простого к сложному, сенсорно насыщен, разнообразен и находится в пределах доступности для малыша. Такая доступность и несколько разумных правил способствуют стремлению к тестированию среды, получению нового опыта самостоятельно, к самообучению и самовоспитанию. Материал разработан так, что ребенок сам может видеть и исправлять свои ошибки. Задачи учителя – идти за ребенком, помочь ему научиться организовывать свою деятельность самостоятельно, увидеть потенциал ребенка и способствовать его раскрытию, предлагая ему то, что актуально и соответствует сензитивным периодам его развития. Учитель здесь не является центровой фигурой и вмешивается в деятельность ребенка только по необходимости. Мария Монтессори выделила несколько универсальных законов развития, которые и по сей день актуальны.
1. У любого человеческого существа есть базисные потребности. Реализация или нереализация этих потребностей определяет, насколько человек сможет развиться как личность. К базисным потребностям (по А. Маслоу) относятся потребности:
– в пище, тепле, сне (у детей удовлетворяются при помощи взрослого);
– в безопасности (когда ребенок начинает ходить, его представления о безопасности меняются. Здесь важен порядок и стабильность. Ощущение безопасности строится на базовом доверии к миру. Изменение порядка вызывает психическое напряжение);
– в принятии и принадлежности (любить ребенка просто так. Принятие человека таким, какой он есть);
– в уважении (в момент кризиса 3 лет происходит проявление данной потребности, ребенок отделяется от мамы, открывает собственное «Я»);
– в самореализации в творчестве (для ребенка важен процесс деятельности, не обязательно имеющей конечный продукт).
2. По мере взросления ребенка и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. Ребенок реализует эти потребности через решение возрастных задач.
3. Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.
4. Научение через наблюдение (ребенок впитывает информацию целыми конструкциями).
5. Операциональное научение (наблюдение + показ конкретной ситуации).
6. Самообучение (самостоятельная деятельность).
7. Сензитивные периоды – периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.
Границы сензитивных периодов не являются точными: у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев.
1. сензитивный период развития речи (от рождения до 6 лет). К 3 месяцам дети начинают улавливать фонетический строй речи и способны ощущать речь как нечто особенное. Около года происходит словесное выражение мысли. До 2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка. В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В тот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. На этом этапе впитывается все богатство родного языка.
2. сензитивный период развития чувства порядка (от рождения до 3,5 лет). Ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Важно понимать, что порядок (во времени, в пространстве и во взаимоотношениях с другими) вокруг ребенка способствует поддержанию порядка и внутри ребенка. Ребенок проживает и впитывает то, что его окружает.
3. сензитивный период сенсорного развития (от рождения до 5 лет). Мария Монтессори разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство – вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием.
4. сензитивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет). В этот период ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т. д. В этом состоит возможность овладения адекватными способами реализации своей познавательной потребности. Детей в этот период интересует проблема целого и части, они ощущают, что мир состоит из еще более мелких частей. Ребенку необходимо манипулировать маленькими предметами для утончения мелкой моторики.
5. сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет). А знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела? Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием. Если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. А запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью.
6. сензитивный период развития социальных навыков (от 2 до 6 лет). Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте, строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.
Встав перед выбором метода, учреждения образования (имеется в виду методическая школа) или просто под влиянием моды, молодые родители могут упускать такие важные моменты, как возможности самого ребенка, его психофизиологические особенности, специфика нервной системы, своеобразие сенсорных, двигательных, речевых и интеллектуальных функций. Важно, чтобы то, что вы предлагаете своему ребенку, подходило ему, вызывало интерес и соответствовало его индивидуальным особенностям.
Чтобы читателю было проще работать с этой книгой, подбирая необходимые детям игры, мы предлагаем уникальную возможность в домашних условиях провести комплексную экспресс-диагностику уровня развития ребенка на основе приведенных ниже показателей (см. таблицу 1).
Таблица 1
Показатели развития психических функций детей от года до шести лет
Крупная моторика
Мелкая моторика
Зрительное восприятие
Слуховое восприятие
Импрессивная речь
