и компетенций в другие сферы;
c) осмысление социально-образовательных действий (учебного поведения) с позиции их корректности в данных учебных условиях;
d) соотнесение получаемых результатов с настоящей и будущей деятельностью.
В этом случае конкретные комментарии становятся более значимыми и полезными особенно после того, как умения изучены и ментально освоены в предварительном применении, что важно, чтобы ясно представлять, какие результаты будут достигнуты.
Учитель берет на себя полезную и важную функцию, помогать учащимся получать информацию о своем прогрессе, о том, на каком уровне они усвоили планируемые знания и компетенции. Учащимся также важно знать, когда они правы, а когда допустили ошибки и неточности, что позволяет вырабатывать мобильную структуру освоения умений и компетенций.
Это уже в начале учебно-познавательного цикла (изучение темы, раздела, курса и т. д.) способствует быстрому улучшение стартовых позиций, и, хотя затем кривая выравнивается, познание продолжает оставаться на более высоком уровне в течение всего цикла, так как формируется плато обучения.
Учащийся после быстрого начального периода вместе с учителем поддерживают это плато в обучении за счет практики, которая разделяется на модули, но при этом представляет собой одну непрерывную интегрированную последовательность (дорожную карту) в зависимости от характера изучаемого явления и выбранных методов образовательного взаимодействия.
В такой ситуации следует выдвинуть комментарии и рекомендации против оценки. Вне всяких сомнений учащимся всегда более выгодна конструктивная критика, и практические предложения более ценны для учащихся в их работе для устранения ошибок, чем отметочные заключения — плохо или хорошо.
В данном контексте совместные наблюдения могут выявить сильные и слабые стороны образовательной деятельности всех участников, что становится хорошей предпосылкой для конструктивного применения результатов (знаний и умений, освоенных методов и приемов обучения и познания).
Чтобы ученик мог продуктивно использовать усвоенный материал, должны соблюдаться два условия:
1) учащийся должен усвоить умения (компетенции) настолько хорошо, чтобы они стали для него привычными;
2) учащийся должен уметь распознавать социально-учебные ситуации, в которых уместно использовать освоенные знания (умения) и компетенции, свойственные именно данному контексту.
При этом необходимо помнить, что важной составляющей научения является организационно-поддерживающие действия по обеспечению запоминания. Обозначим наиболее важные закономерности и процессы, обеспечивающие мыслительную работу учащегося и активное участие памяти в учебно-организационной деятельности.
1. Хорошо известно, что память бывает: сенсорной, краткосрочной и долгосрочной.
2. Вся система запоминания, если она хорошо организована, работает как суперкомпьютер:
a) осуществляет целенаправленный ввод и фильтрацию данных;
b) включается «мыслительный механизм» активной обработки;
c) активизируется обобщение, хранение и функция вывода.
3. Сенсорный регистр (быстрое сканирование, предварительное кодирование) производит ввод и быстро обрабатывает данные в соответствии с существующим представлением о том, что значимо, при этом другие факторы могут повлиять на получение и обработку информации, но в меньшей степени.
Если эти факторы многоаспектны и воздействуют более чем на один из органов чувств, рассматриваемый материал имеет больше шансов произвести впечатление на учащийся. Он в такой ситуации немедленно распознает определенные стимулы и отправляет их в рабочую память для действий.
Это называется предварительным кодированием (например, тревога о неудаче — рабочая память немедленно уведомляется о тревоге, и начинают действовать предустановленные реакции и познание уходит на второй план).
Рабочая или кратковременная память (кодирование, репетиция, перекодирование) в течение нескольких секунд сюда передается соответствующая информация, где она может временно остаться или быстро исчезнуть, в зависимости от индивидуальных приоритетов и значимости сведений.
Репетиция (или повторение) информации и сортировка (или категоризация) по частям помогают удержанию отбираемых компонентов. Процесс сортировки называется кодированием (обычно занимает, примерно, 5-10 секунд, а если информация прерывается, то она теряется, примерно, через 20 секунд). То есть эти действия ограничены по времени и по емкости (однако ограничение по времени можно преодолеть повторением).
Процесс кодирования может включать перекодирование для адаптации информации (обработанных в памяти данных) к индивидуальному опыту школьника. Именно тогда начинается настоящее обучение (научение).
Под перекодированием понимается процесс соотнесения поступающей информации с концепциями и знаниями, уже имеющимися в памяти. Учителю в этой ситуации следует знать, что разработка логической стратегии кодирования информации — важный шаг в процессе обучения (научения).
Долговременная память (процесс хранения и вызова требуемой информации, знаний в разные жизненные периоды) — это накопление информация для будущего использования. Чтобы она была полезной, в процессе кодирования должны быть затрачены определенные усилия:
a) систематизация и структурирование изученного явления;
b) акцентирование (выделение) сущностных параметров и значимых деталей.
Это помогает процесс кодирования сделать эффективнее и легче восстановить в памяти информацию в том виде, в котором необходимо на данный момент. В таких условиях одна из основных обязанностей (направлений деятельности) учителя — это помочь учащимся эффективно использовать свои воспоминания (как учебный и жизненный опыт) и организовать результаты в деятельностные модули для разнообразной социально-образовательной практики.
Большое влияние на работу памяти (запоминание) оказывают эмоционально-психологические состояние. Это отражается и в закономерностях забывания. Например, при угрозах, излишнем давлении на учащегося (репрессивных мерах) наблюдается погружение всего, что с этим связано в подсознание.
Подсознательное скрывание выступает, в данном моменте, как защитная реакция. Таким же образом память может обращаться с неприятными или вызывающими беспокойство материалами, хотя не всегда намеренно.
В процессе обучения постоянно происходит вторжение нового в память, что приводит к забыванию, потому что приобретенные знания и опыт затмевают то, что есть или происходит обратное: имеющиеся знания мешают изучению новых явлений.
Можно выделить основные препятствия:
a) похожие материалы (особенно при восприятии нового) мешают памяти больше, чем разнородные (срабатывает эффект иллюзии знания — человек выбирает то, что ему известно и делает заключение, что он знает весь материал);
b) материал, который плохо усвоен (в полной мере относится и к изученному и изучаемому), больше всего страдает от различных помех (влияний);
c) неиспользование — учащийся забывает то, чем не пользуются и не осваивает то, что не пропускает через собственные действия.
Для сохранения знаний (умений), компетенций учитель должен убедиться, что:
1) осуществляется обучение всеми нашими чувствами, которое наиболее эффективно. Вводится осмысленное повторение, что помогает памяти (простое повторение, что называется наизусть, не гарантирует удержания достигнутого), для чего:
— осуществляется перевод обучения в разнообразные учебно-познавательные контексты. Основная цель — способствовать положительному переносу и перенастраиванию своего образовательного потенциала;
— передача всего комплекса знаний и умений вовлекается во все обучение, поскольку вся образовательная деятельность основана на приобретенном опыте и интеграции его в различные области знания и сферы жизни;
— надо постоянно обращать внимание учащихся на комментирование и интерпретирование нового с точки зрения того, что они уже знают, умеют и делают;
2) достижение положительного переноса — важная задача учителя, поэтому необходимо помочь учащемуся:
— понять и определиться, как полученные знания можно применить в других ситуациях;
— поддерживать у них высокие стандарты научения и веру
