разноспособное сотрудничество при решении образовательных задач и выполнении индивидуальных и групповых заданий;
3) постоянно обсуждать эти вопросы и методику работы с учителем и сверстниками.
Открытые вопросы поощряют участие учащихся в организационно-учебной работе, приводят к обмену мнениями и способами организации учебной работы.
Однако всегда важно иметь в виду конечную цель, чтобы вести дискуссию и действия учащихся к научно-обоснованным и корректным знаниям, актуальным умениям и компетенциям, а не к ошибочным представлениям и образовательным заблуждениям (то, что не представляет интереса в современной жизни).
Чтобы считать, что обучение осуществляется и приносит результат, оно должно приводить к социально-личностному осмыслению организационно-обучающего контента:
1) долгосрочным изменениям в знаниях (умениях) и компетенциях;
2) овладению познавательными действиями, способов и приемов получения образования;
3) освоению разных форм учебного поведения;
4) пониманию окружающей действительности и себя;
5) формированию ценностей и жизненных смыслов, убеждений и установок, значимых для выстраивания учащимся своей жизни.
В учебно-организационном (социально-поддерживающем) контексте это будет включать в себя:
— уважение к себе как познающему человеку, к другим результатам, к различиям в учебных действиях;
— терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным социально-образовательным взглядам и позициям;
— гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;
— самосознание аргументированно убедиться, что вы понимаете свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знаете, что вы привносите в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);
— сочувствие, способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме вас, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для вас окружении;
— терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;
— восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.
Эти своеобразные агенты и активаторы, которые одновременно прикладывают силу (оказывают воздействие на обучающих и обучающихся) и задают направление (управляя выбором, который они делают). Оба процесса имеют реальную силу и имплицитно (неявно) влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты школьной деятельности (обучению, учению, самообразованию).
Они опираются на модель из четырех основных «прохождений» организационно-учебной работы: распознавание (ориентация что это и зачем это нужно), информационно-учебное взаимодействие и обучающее окружение, учебное поведение (учащегося и учителя) и планируемые (ожидаемые) результаты с позиции применения учащимся приобретаемых знаний и компетенций.
Для этого потребуются:
1) введение более компактных (не очень больших, но законченных) порций информации и познавательных блоков для изучения;
2) структурирование обучающего контента на познавательные модули, эффективный поиск (индивидуальный и групповой) многонаправленных ресурсов и источников обучения;
3) ориентация на взаимодополняющее обучение и интерактивный обмен знаниями, мнениями, способами учебно-организационной работы;
4) необходимость переноса умений и компетенций из одной области познания в другую, поддержку производительности, а не «свалки информации».
Учителям совместно с учащимися важно тщательно продумать обсуждение и возможные направления развития учебно-познавательных контентов. Например, учитель может подготовить сценарии, подсказки и концептуальные диаграммы целевых концепций и ключевых понятий.
Таким образом, позитивные социально-эмоциональные ориентиры и окружение способствуют большей осведомленности учащихся о себе и других. Поэтому важно организовать социально-эмоциональное сопровождение образовательных программ, которое повышает чувство безопасности и комфортность обучения, активизирует интеграцию общепрограммных и персональных дел, что улучшают заинтересованность и успеваемость учащихся.
Кроме того, чтобы уменьшить отчуждение от предлагаемого школой образования и исключить карательные меры, учителям следует задействовать восстановительные практики. Эта деятельность осуществляется в определенных образовательных контекстах:
— формальное образование (введение дополнительных познавательных взаимодействий по интересам, дифференциация учащиеся по группам)
— формальная дополнительная образовательная деятельность (осуществляется в рамках включения индивидуальных компонентов в программы);
— дополнительная деятельность учителя с учащимися (экспериментальная и вне программы);
— внешнее неформальное дополнительное образование (стационарное в учреждениях дополнительного образования на основе межорганизационных отношений);
— интернет-сетевое информационное и образовательное взаимодействие (онлайн-офлайн);
— субкультурная образовательная среда сверстников в структуре обсуждения и презентаций (по самым разным направлениям);
— социально-учебное посредничество сверстников (взаимообучающие объединения учащихся по согласованным с учителем программам);
— самостоятельная организация образования (самообразование);
— неформальное увлечение (хобби, связанные с обучением).
Необходимо поддерживать баланс между персоналиями (их ориентирами) и коллективными задачами, между предоставлением учащегося, который проводит собственное обучение и формируют свое мышление в направлении, определенном им конечных результатов и общепрограммными требованиями.
Важно предвидеть возможность формирования неточных представлений (знаний, умений).
1. Поэтому уже на предварительном этапе учителю следует:
— познакомиться с наиболее распространенными заблуждениями учащихся по вопросам изучаемого материала;
— сориентировать и направить учащихся к намеченному концептуальному и практическому пониманию.
2. Предвидение ошибочных траекторий и некорректных представлений также помогает учителям и учащимся с опорой на них более точно:
— выявить неправильные представления, которые стоит обсудить вместе;
— определить, какие высказывания учащихся являются неполными (непонятными);
— с опорой на имеющиеся знания (умения) исследовать их и сформировать рекомендации;
— определить промежуточные результаты для учебно-познавательной деятельности;
— выбрать предполагаемые способы работы и построить дорожную карту организационно-учебной деятельности.
Для этого важно установить с какими учащимися будет происходить обучение. Обратим внимание на следующие типы учащихся:
Тип 1 (реальный, практический, отражающий) — дивергент (тот, кто в своих планах на шаг впереди, кто добивается реализации своих целей во чтобы ни стало. У него всегда есть свежие мысли и идеи, точный и четкий план действий. Учащиеся этого типа хорошо отзываются на объяснения того, как материал курса относится к их опыту, интересам и будущей карьере. Их характеристика — это вопросы «почему и как?». Чтобы быть эффективным со школьниками данного образа мыслей, учителю следует задействовать себя в этом случае как мотиватора.
Тип 2 (абстрактный, рефлексивный, ориентированный на теоретическое осмысление) — ассимилятор (тот, кто может относительно слабые имеющиеся знания и умения объединять с общей структурой образования). Этот процесс у него происходит через непосредственный контакт и адаптацию между персональными и школьными программными знаниями. У учащихся данного типа наблюдается тенденция проходить по всем областям знания, не ограничиваясь конкретными предметами и явлениями.
Это даёт учащимся возможность учиться (в школьной системе и самообразовательно) на всех уровнях дивергентного распределенного образования, не ограничиваясь только рамками какой-либо одной учебной группы и одного познавательного направления. При этом учащиеся вносят свой вклад в разнообразие и формирование «общего образовательного пространства». Это означает, что сам учащийся и его учебно-познавательные действия сочетают в себе элементы разных социально-образовательных культур и подходов, воздействующих друг на друга.
Учащиеся этой категории предопределены отвечать на информацию, представленную в организованном, логичном виде и видят в ней пользу, если им дают время на размышления и обобщение полученных знаний и компетенций. Их характерные вопросы «Что и каким образом?». Чтобы быть эффективным, учитель должен функционировать как эксперт и интерпретатор различных точек зрения.
Тип 3 (абстрактный, активный) — конвергент (тот, кто мыслит целостными
