рамках world`skills.
Кроме того, в рамках партнерства с разными организациями школы важно обратить внимание на физическое и психическое здоровье, социально-педагогическую поддержку, чтобы помочь учащимся преодолевать препятствия на пути получения образования. Эти виды поддержки отражают гармоничный подход школы к развитию школьника в целом, который максимизирует возможности для всех учащихся добиться успеха.
4. Применение умений, привычек и образа мышления, которые повышают социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся.
Учащиеся сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают тревожность (стресс). Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отчуждаются от обучения, так как им трудно приспособиться к социально-образовательной ситуации.
Позитивная социально-эмоциональная сориентированность учащихся учит видеть их и справляться со стрессом, а также развивает такие социальные и образовательные умения, как сотрудничество и эмпатия (сочувствие и сопереживание).
В процессе организации поддерживающего обучения школьников важно обеспечить распределенную ответственность.
Учащиеся должны знать, что от них ожидается взаимопонимание и взаимообучение. Распределение ответственности дает учащимся сигнал о том, что все они и их мнения, позиции и высказывания ценятся в процессе обучения, персонального осмысления изучаемого материала. В когнитивно-деятельностном плане это вызывает желание поделиться своими мыслями и позитивно отнестись к мыслям и идеям одноклассников.
Учителям с позиции персонально обусловленного устойчивого научения важно заинтересовать и привлечь всех учащихся к тому, чтобы они были ответственными участниками учебно-организационной распределенной и разноспособной работы. Даже если на первых порах идеи учеников некорректно формулируются или неточны, стоит изучить предложенное и обратить внимание учащихся на эти аспекты, а затем дальше выстраивать познавательную деятельность.
Поощрение широкого участия с любыми высказываниями показывает, что идеи каждого учащегося имеют значение для целостного понимания явления с его плюсами и минусами, а процесс осмысления и построения пути к намеченным достижениям, организации работы по преодолению неправильных представлений — это совместное интегрированное индивидуально-групповое усилие. Такие действия важны для учащегося, потому что опыт быть услышанным очень часто оказывается самым мотивирующим.
Представленная социально-образовательная организация обучения структурирует мыслительную деятельность, которая побуждают (вызывает ответную реакцию) учащихся размышлять и рассуждать о размышлениях и рассуждениях друг друга, где действия фокусируются вокруг того, что ты думаешь об этом.
Такие процессы побуждают учащихся с интересом относиться к идеям друг друга, потому что они могут стать их собственными идеями, а это подчеркивает важность введения взаимообучающего взаимодействия учащихся, которое подталкивает их к обсуждению и обмену мнениями, к построению понимания в разных форматах учения.
Это приводит к тому, что:
— учащиеся начинают разъяснять и проверять собственные утверждения и позиции друг друга;
— у них появляется естественный интерес поразмышлять и уточнить формулировки своих (и других) высказываний (предложений и замечаний);
— в этом случае они каждый раз с новой позиции могут видеть и оценивать предлагаемые идеи, исходя из вопроса, что ты имеешь в виду, говоря об этом;
— с помощью таких размышлений и действий учащиеся взаимодополняют друг друга — все, что они предпринимают и сообщают, имеет значение для построения совместного и персонального понимания.
Для того, чтобы преодолевать ошибки в оценке необходимо совместное осмысление и выявление учащимися уровня организационно-учебных процессов. Некоторые школьники будут показывать ошибочное или неполное понимание. Это важно видеть и соотносить все уровни для достижения с разных позиций целевой концептуальной цели обучения через разноспособное группирование учащихся и обучающего воздействия.
Некорректные идеи, неточности и заблуждения могут служить важными познавательными якорями в процессе построения индивидуально-группового понимания. Отношение к этим идеям как к социально-личностным образовательным результатам помогает установить и оценить ценность вкладов всех учащихся.
Учащихся нужно постоянно просить уточнять и разъяснять, что они хотят сказать. Однословные ответы обычно не содержат аргументов и доказательств. Учителю необходимо просить учащихся прокомментировать:
a) Что именно они имеют в виду?
b) Могут они об этом рассказать подробнее?
c) Какие могут привести примеры?
Во время обсуждений решений учебных задач учащиеся должны показывать и объяснять, как они достигли определенного решения, какие шаги они предприняли и почему они выполняли задание именно таким образом.
При этом надо помнить, что учащемуся может потребоваться определенное время, чтобы осмыслить свои действия и сформулировать высказывание для понимания другими. Для учителя и сверстников в целом важно моделировать ожидание с интересом, чтобы актуализировать то, что собирается сказать учащийся.
В связи с этим следует выделить девять основных (персонально обусловленных) компонентов обучающих процессов, которые поддерживающего актуальное научение:
1. Необходимость знать и понимать — что и как делать. Организационно-учебная работа представлена учащимся таким образом, что:
— актуализирует и активизирует их познавательный потенциал, мышление и любопытство;
— вызывает вопросы, на которые им интересно получить ответы и необходимо ответить путем расследования и решения учебных задач (проблем).
2. Постановка спорных (полемичных) вопросов, подлежащих обсуждению. Хороший вопрос:
— открывает суть обучающего контента и формирует процесс научения;
— захватывает внимание учащихся и соотносит (согласует) его учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);
— обеспечивает своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.
3. Ясный, убедительный и доходчивый язык. Его понимание:
— обеспечивает полноту восприятия совместно организованного образования;
— усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве;
— расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.
Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, чему учитель хочет научить школьников.
4. Учет ученического голоса и выбора (опора на них). Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений), компетенций, тем разнообразнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.
К тому же многообразие выборов расширяет изучаемую образовательную действительность, что поощряет внутреннюю мотивацию (потому что усиливается персонализация достижения ожидаемых результатов) и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.
5. Эффективный обучающий контент и активное познавательное окружение. Цифровое (с использованием информационно-мобильных технологий и устройств) обучение происходит успешно:
— в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,
— с опорой на ученический учебно-организационный опыт естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);
— в образовательном продвижении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.
6. Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей ситуации и в перспективе. Важные современные вызовы сегодня — это:
— сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;
— наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества
