могут помочь, пока он не испытает механизмы на практике. Мне нравится наблюдать за его работой. В ней сочетаются его воображение, образование и способность решать проблемы. Образование и опыт – сильные партнеры. Совместными усилиями они провоцируют человека на эксперименты, порождая озарения и удачные решения.
Вы когда-нибудь наблюдали, как дети выстраивают в изгибающийся ряд костяшки домино, чтобы затем повалить их все, стронув с места крайнюю? Я относилась к этому занятию как к приятному развлечению, которым можно занять себя в дождливый день. Но после просмотра фильма Дэвида Роя я вспомнила своего сына и его любовь к этой забаве с домино, которая включает в себя кропотливый процесс установки костяшек на нужном расстоянии друг от друга, пробы и ошибки при сооружении кривых линий или использовании наклонных поверхностей. Теории, догадки, тестирование одной части цепи, прежде чем соединить ее с другой, – все это проходил мой сын. Свидетельством того, насколько хорошо он усвоил уроки предыдущих попыток, был лишь конечный результат. Я помню много моментов разочарования, когда он случайно задевал в ходе строительства одну из костяшек и слишком рано приводил в действие эффект домино или когда две костяшки оказывались на слишком далеком расстоянии друг от друга, что вызывало сбой цепной реакции. Иногда кривая оказывалась слишком изогнутой или наклонная поверхность слишком крутой. Но в конце концов наступает тот момент, когда сооружение закончено и ребенок готов коснуться первой костяшки. И зрители затаив дыхание надеются, что вся конструкция шаг за шагом упадет именно так, как и было задумано. Такова сила непосредственного опыта.
Возможно, вы задаетесь вопросом, как можно задействовать мощную силу критического мышления при изучении традиционных школьных предметов. Чтобы любая информация стала личностно значимой и возникли многочисленные связи и ассоциации, необходимо использовать непосредственный опыт.
Основные предметы
Осуществляя обучение своих детей на дому, я опасалась, что передам им собственные весьма слабые познания в математике. Исследовав множество практических методов обучения основным математическим действиям, я решила испробовать со своей дочерью одну потрясающую идею. Она заключалась в следующем:
• Выберите предметы, которые можно сосчитать (например, морские ракушки).
• Сгруппируйте их по принципу таблицы умножения, например:
○ три кучки по две ракушки – это шесть;
○ теперь сделайте из них две кучки по три ракушки и т. д.
Я предложила дочери изобразить мне таблицу умножения на два с помощью банки с ракушками и, пока она решала эту задачу, отправилась поменять памперс ребенку. Вернувшись, я обнаружила, что моя девятилетняя дочка создала красивую композицию из ракушек, которая напоминала по форме цифру 2, затем красиво оформленный знак ×, еще одну двойку, а потом две прямые линии и, наконец, цифру 4. Она не поняла, что я хотела от нее, и просто воспроизвела решение арифметической задачи, используя вместо карандаша ракушки. Она объяснила мне: «Вот так выглядит таблица умножения». То есть она запомнила внешний вид задачи, но не поняла ее математической сути.
Однако в этом «проваленном» задании была и положительная сторона. С его помощью мы обнаружили пробел в ее знаниях, касающийся умножения. Я бы не заметила этого, если бы она просто продемонстрировала мне записи в тетради. При выполнении задания обнаружилось недостающее звено между тем, как выглядит математика, и тем, как она работает. После этого мы играли с большим количеством различных предметов (по-прежнему не ведя никаких записей), пока она не поняла, что на самом деле представляет собой умножение как сокращенный вид сложения. Потом мы записали все действия на карточки, используя чтение как резервную систему. Оглядываясь назад, я поняла, что этого шага как раз и не хватало в моем собственном математическом образовании. Моя дочь закрепила свои математические знания с помощью как практического опыта, так и чтения.
«Помогите мне сделать это самостоятельно»
Мария Монтессори говорила, что в традиционном классе часто можно услышать, как ученики кричат: «Я хочу сделать это сам». Однако в школах Монтессори дети просят: «Помогите мне сделать это самостоятельно». Взрослые – лучшие друзья детей! Как часто мы с нежностью вспоминаем тренера или театрального педагога из своей юности! Лучшими учителями мы считаем тех взрослых, которые поверили в нас настолько, что доверили нам что-то большое и значимое. Такие педагоги сосредоточены на том, чтобы помочь детям сделать что-то без указки со стороны старших. А уж дальше увидим, подключен ли пульт звукорежиссера к микрофонам и колонкам для школьного спектакля и готов ли школьный оркестр маршировать в ногу в ритме барабанщика.
Ребенок говорит: «Я хочу просверлить дырку электродрелью». Что вы сделаете? Вручите ему инструкцию к дрели? Эта просьба со стороны ребенка дает вам возможность сотрудничества с ним. Сегодняшние дети ограждены и защищены от любого вреда (то есть от опыта). Неудивительно, что их так манят компьютерные игры. А им хочется подойти поближе к миру неизведанных приключений, где можно самостоятельно попользоваться взрослыми инструментами для получения практического опыта. Например, микроскопом. Или саксофоном. Или топором. Или материнской платой и видеокартой. Непосредственный опыт представляет собой короткий путь к критическому мышлению. Он требует, чтобы учащиеся корректировали и адаптировали свои мысли и решения в зависимости от обратной связи, поступающей из реального мира.
Детям от природы свойственно с головой уходить в непосредственный опыт, который мы называем их интересами или увлечениями. Увлечения учат детей и подростков многочисленным навыкам критического мышления по мере освоения тонкостей какого-то конкретного занятия. Однако если вы хотите развить у них широкий спектр таких навыков, то порой самым надежным учителем становится привнесение нового опыта. Ребенок, увлеченный скейтбордом, может приобрести совершенно другие черты критического мышления, обучаясь, к примеру, навыкам садоводства. Более медленный темп действий, терпение в ожидании результатов, ежедневный ритуал прополки и полива, регулярное взаимодействие с природой, погодой и временами года развивают такие навыки, как упорство, внимание к деталям, соблюдение графика, чуткое и заботливое отношение к окружающей среде. Представьте, как полезно будет для ученика дополнить гибкость тела, пространственное мышление и скорость движений, необходимые для катания на скейтборде, созерцательным опытом садоводства. Определив, какие навыки вы хотели бы видеть у своего ребенка, подумайте о том, чтобы предложить ему новый непосредственный опыт, который может способствовать их приобретению. Лучший способ познакомить ребенка с новым опытом – сделать что-то вместе с ним. Основывайтесь на том, что он уже знает, чтобы помочь сориентироваться в новом: «Помнишь, как ты отрабатывал один и тот же трюк на скейтборде целый час подряд? Терпение в прополке огорода – это то же самое. Постоянное повторение на протяжении долгого времени дает
