imprint of Elsevier Health Sciences, 2007.
Wilson, Frank R. The Hand: How Its Use Shapes the Brain, Language, and Human Culture. New York: Vintage Books, 1999
Комментарии со всего мира
Дополненное издание «„Гимнастики мозга“. Книга для учителей и родителей» знакомит нас с упражнениями «Гимнастики мозга», которые способствуют достижению более высокого уровня понимания и внимательности у учащихся. Новый раздел, включающий в себя игры и рассказы о том, как 26 упражнений помогли конкретным детям, особенно будут полезны родителям, учителям и терапевтам. А главное, взрослые искренне раскрывают свои сердца навстречу детям и оказывают им реальную помощь. В конечном выигрыше оказываются и дети, и сами взрослые. Этот увлекательный подход к обучению предлагает инструменты для развития и непрерывного поддержания сенсорной системы в ее визуальной, слуховой и кинестетической модальностях.
Дениз С. Хомбик, терапевт по зрению, автор “The SuperConfitelligent Child: Loving to Learn through Movement and Play”
* * *
Я благодарна Полу и Гейл Деннисон за их новаторскую деятельность. «Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей» предлагает множество упражнений и информации, которые могут быть использованы педагогами для создания оптимальной образовательной среды для своих подопечных.
Рэй Пика, специалист по физической активности у детей, автор «A Running Start: How Play, Physical Activity and Free Time Create a Successful Child».
Веселый ТЭМП
Пять волшебных минут ТЭМПа перед началом занятий в четвертом классе обеспечивают нам состояние «присутствия» в каждой минуте нашего бытия, заполненного удовольствием от самого процесса познания. Я предпочитаю делать «Кнопки мозга» и «Перекрещивание» под короткие песенки, чтобы дети знали, сколько времени их следует выполнять. Затем я позволяю им предлагать другие упражнения, например, «Гравитационный планер», во время которого мы ведем счет на трех языках. Я делаю фотографии детей во время выполнения ими упражнений и наклеиваю их потом на маленькие открытки. Учащие используют их в качестве напоминания о том, какое упражнение они хотели бы сделать следующим.
Изабель Компан Фернандес, учитель, Барселона, Испания
Слонята
Когда в нашем детском саду мы (сорок-пятьдесят человек – дети и воспитатели) – учились делать «Слона», то первоначально сгибали колени, а потом крутили бедрами, как в танце живота. Было ужасно весело! Потом мы «приклеили» одно ухо к плечу, а вытянутую руку превратили в хобот слона. Мы размахивали этими «хоботами», рисуя большие «Ленивые восьмерки», и вообще изображали большую компанию слонят! Сначала некоторым детям удавалось рисовать круги рукой только в одну сторону, но через несколько недель уже все научились пересекать среднюю линию. Очень скоро им стало гораздо проще ловить мячи, а во время чтения сказок они теперь лучше сосредоточивались и внимательнее слушали. Все родители и воспитатели были поражены тем, сколько уверенности в себе у них появилось и каких быстрых успехов они смогли достичь в спорте и учебе. И все это без применения строгих дисциплинарных мер, а только с помощью забавных движений «Гимнастики мозга»! И я, их учитель, посредством этих движений обрела собственное душевное равновесие.
Фрида Ленконг, директор детского сада Доркас, Томохон, Северный Сулавези; перевод Элизабет Демут, сотрудник Brain Gym® International в Индонезии
Музыкальный слух и музыкальное «Сцепление»
Я преподаю музыку детям с первого по пятый класс, и одна из моих самых важных задач – помочь детям петь. Когда они могут повторить тональность одного звука или слога, но сбиваются при добавлении нескольких слов, я прошу их сделать «Перекрещивание». Затем мы повторяем гаммы во время «Перекрещивания», и чаще всего этого бывает достаточно для требуемой интеграции музыкальной партии и слов. Я веду десять уроков музыки в день; пять классов приходит сразу после физкультуры, а пять – после других занятий. В начале каждого урока дети ложатся на пол и делают «Сцепление», слушая музыку. Это простое переходное упражнение позволяет нам лучше всего использовать короткое время урока.
Пэм Мур, учительница, Шеридан, Вайоминг, США
Движение в коррекционных классах
Больше тридцати лет я занимаюсь обучением детей с особыми потребностями. Почти все это время я использую упражнения «Гимнастики мозга», чтобы помочь ученикам, которые работают над осознанием своего тела, укреплением чувства равновесия и развитием опорно-двигательных навыков. Упражнения полезны и тем, кто учится выражать свое настроение и эмоции в танце. Со слепыми учениками я использую «Восьмерки Брайля» – адаптацию «Ленивых восьмерок».
Джоселин Пэйр, учительница, Аламеда, Калифорния, США
Развитие доминантной руки
За последние десять лет преподавания Reading Recovery® мне по роду деятельности пришлось столкнуться с семью или восемью учениками начальной школы (обычно первоклассниками), у которых не развилась доминантная рука. Они писали правой рукой на правой стороне страницы и левой – на левой. Они также испытывали сопутствующие трудности с чтением при пересечении средней линии. Я добилась успеха с такими учениками, используя упражнения «Гимнастики мозга», которые помогают им научиться пересекать среднюю линию и установить доминантную руку. Спустя два-три месяца, в течение которых мы ежедневно по нескольку минут рисовали разные восьмерки, включая «Слона», «Ленивые восьмерки» и «Алфавитные восьмерки», ученики научились пересекать среднюю линию и действительно развили доминантную руку.
Линда Руэц, учитель чтения, Ошава, Онтарио, Канада
Как двое канадских родителей использовали «Перекрещивание» для своих близнецов
Одна из любимых моих историй о применении упражнений «Гимнастики мозга» началась с того, что ко мне обратился мужчина, который нуждался в помощи для своих дочерей-двойняшек. Его девочки ходили в детский сад и в свое время их удочерили из румынского детского дома. Тогда, в 11 месяцев, они весили едва по 4 кг, и им диагностировали алкогольный синдром плода. Их приемный отец прочитал описание упражнения «Перекрещивание» и захотел научить их пересекать среднюю линию. Он явился ко мне на прием с женой и двумя дочерьми. Девочки были вежливыми и послушными, но у них наблюдались трудности: они общались преимущественно жестами и говорили мало, фразами всего из двух-трех слов. А когда отец попросил их сесть, они не могли усидеть дольше нескольких секунд.
За время встречи я научила родителей методике выполнения «Перекрещивания». У себя дома они делали упражнение дважды в день в течение двух месяцев, после чего отец позвонил мне и рассказал, что теперь девочки безостановочно болтают целыми предложениями. «Перекрещивание», видимо, пробудило их языковые способности, и они теперь говорили так же хорошо, как их образованные красноречивые родители. Они общались настолько складно, выразительно и осмысленно, что родители порой плакали от радости. Мне повезло работать с ними два года, и по окончании этого времени никто в школе не считал, что у них есть ограничения в развитии.
Мишель Нейбор, инструктор Brain Gym®, Комбермер, Онтарио, Канада
