Итак, в заключение, основываясь на теоретическом исследовании возможностей коучинга, можно дать некоторые ответы на вопрос, поставленный в Вступительном слове: В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров?
Обучение педагогов коучингу не только дает им практический эффективный инструментарий реализации гуманистического подхода в образовании, но и способствует глубинной трансформации отношения к учащимся и к процессу образования. Приобретенное умение организовать взаимодействие, основанное на принципах коучинга (вера в хорошее в человеке; в его неограниченные возможности для развития, для которого у каждого человека есть все необходимые ресурсы; что в основе любого действия лежит позитивное намерение и человек делает наилучший выбор для себя), позволяет педагогам создать по-настоящему свободное, полное возможностей и ресурсов творческое пространство как для учащихся, так и для самих педагогов, и даже, как показывает практика, для родителей.
Осознавая с помощью специальных коучинговых техник («сильных» вопросов, колеса жизненного баланса, шкалы удовлетворенности и др.) собственные ценности, учителя открывают новые смыслы и ценности в своей работе:
– чувство удовлетворенности и счастья от выполнения своей педагогической миссии сопровождать ребенка в его личностном и социальном развитии, помогать ему быть целеустремленным, успешным, самостоятельным, творческим, уверенным в себе, способным к толерантной коммуникации и продуктивному сотрудничеству с другими;
– мотивацию необходимости и стремления педагога к собственному профессиональному и личностному развитию с целью удовлетворения потребности в самореализации, в социальной оценке и признании. Уже с первых дней обучения коучингу мы часто слышим от участников такие высказывания: «Вот если бы мы владели этими технологиями, и работали с коучем год назад, пять лет назад – каких бы сейчас успехов мы уже достигли? Если бы у меня был коуч, когда я выбирал свой жизненный путь – я с самого начала мог бы найти любимое дело и реализовывать свое призвание?» и др…
Теория коучинга позволяет понять роль коучингового подхода и его инструментария в повышении качества образования. Интегрированный в образовательную деятельность, он обогащает формализованные методы и технологии обучения человеческими отношениями и личностными смыслами, а также наглядными техниками, позволяющими увидеть и осознать эти личностные смыслы. И, как оказалось, именно благодаря простоте, понятности и наглядности они способны выполнять множество функций:
– представлять исследуемые явления в измеряемой динамике, позволяющей увидеть перспективу движения и спроектировать оптимальный процесс достижения цели «на десятку» к определенному сроку;
– служить диагностическим и мониторинговым инструментарием для исследования эффективности реализуемых инновационных образовательных технологий и систем, а также динамики личностных достижений и развития.
– стимулировать одновременно творческое и системное мышление, заключающееся в исследовании компонентов педагогических явлений не просто во взаимосвязи, а, прежде всего, в поиске того из них, изменение которого приведет к позитивным изменениям всех остальных и, в конечном итоге, к инновационному изменению всей системы;
– и, что особенно важно, – создавать эмоционально переживаемые ситуации творческого вдохновения, инсайта, личностного смысла и осознанности, познания себя и уверенности в достижении любых желаемых целей на любом этапе взаимодействия учителя и обучающихся, в том числе на каждом из этапов урока.
Коучинговый подход систематизирует процессы создания и развития воспитывающей среды в школе. А посредством «Колеса развития», как одной из эффективных коучинговых техник визуализации системных процессов, создает наглядное представление об актуальном уровне и перспективах развития воспитывающей среды школы в целом и каждого из ее направлений:
– коучинг – это форма общения, которая позволяет учителю, классному руководителю, родителям видеть в ребёнке самое лучшее, слушать и слышать детей, устанавливать доверительные отношения, быть поддержкой для детей, находясь с ними в сотворчестве, расти и изменяться к лучшему вместе. Коучинг в школе позволяет создавать уникальное пространство для творчества, раскрытия и развития ценностного потенциала, воспитания гражданской и личностной идентичности каждого;
– коучинговые технологии и техники могут эффективно использоваться в школьном образовании с целю его гуманитаризации и когнитивно-личностного развития обучающихся. Главное – это диалогичный, безоценочный, не директивный и не контролирующий, открытый, доброжелательный, поддерживающий способ общения учителя с учащимися, помогающий ребенку раскрыться, осознать свои желания, понять интересы, способности и возможности, задуматься о ценностях, о предпочитаемых способах деятельности вообще и в конкретной ситуации, в результате чего самому выстроить план своей деятельности и самостоятельно принять ответственное решение.
Литература
1. Гульчевская В. Г. Коучинг – эффективная технология педагогического сопровождения и поддержки индивидуально-личностного развития обучающихся. // Всероссийская научно-методическая конференция «Педагогическая технология и мастерство учителя. Секция «Педагогические технологии как основа повышения эффективности обучения и воспитания. 30 января 2014. – Электронное периодическое издание «Наукоград». ЭЛ № ФС 77 – 51204 ISSN 2307 – 0781 /Электронный ресурс http://nauka- it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf
2. Гульчевская В. Г. Коучинг в школьном образовании – педагогический инструментарий актуализации внутренних ресурсов когнитивно-личностного развития обучающихся. / Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2016. Сборник статей Седьмой Международной научно-практической конференции (18 – 19 апреля 2016 г. Россия, Ростов-на-Дону). Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2016. – 218 с.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Коучинг в воспитательной системе образовательного учреждения (из опыта работы школ и педагогов) [Текст]: сборник статей /под общей редакцией В.Г.Гульчевской. – Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДРО РО РИПК и ППРО, – 2015. —104 с.
5. Кристиансен Я. Г. Коучинговый подход помог школе, оказавшейся на грани закрытия, найти ресурсы, чтобы стать лучшей школой в Норвегии // 1 сентября – 2013, – №12 Электронный ресурс: [битая ссылка] http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201301812
6. Материалы Первой Международной открытой онлайн конференции «Коучинг в образовании» 25—28 ноября 2013 года [битая ссылка] http://coachingineducation.ru/conference/
7. Практические советы учителю. Методический журнал. Ростов —на-Дону. 2015. – №9
8. Региональная школа управления. Научно-методический журнал. Ростов н/Д -2013, – №1
9. Региональная школа управления.. Научно-методический журнал. Ростов н/Д -2015, -№2
10. Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода. Сборник статей (из опыта работы школ и педагогов) /под общей редакцией к. п. н., В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДРО РО РИПК и ППРО, – 2014. —92.с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897. Электронный ресурс: [битая ссылка] http://www.garant.ru/hotlaw/fedral/307363/
Коучинговый подход как ресурс руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования
Эпова Н. П., к. психол. н., доцент кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО. Сертифицированный коуч МЭУК
Обеспечить успех современной школы без освоения технологий постановки и достижения целей и задач, раскрытия личностного потенциала педагогов и их заинтересованности в реализации идеологии Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) невозможно.
Процессы стандартизации охватили в настоящее время и область профессиональной деятельности современного педагога. Профессиональный стандарт педагога направлен на повышение качества педагогической деятельности в соответствии с направлениями ФГОС через реализацию объективных требований к трудовым действиям, знаниям и умениям педагога, характеризует компетентностный портрет учителя новой российской школы. Предполагается, что введение профессионального стандарта «Педагог» позволит регулировать три системы отношений специалиста, среди которых:
