5. Слишком одиозной является в этом процессе фигура так называемого научного руководителя. Профессор ВУЗа (доктор наук) может на платной основе иметь до 6 аспирантов. При этом он:
• освобождается от части учебной нагрузки;
• по своему усмотрению предлагает аспиранту тему диссертации, которую может использовать в своем учебном плане или в своих публикациях;
• выступает соавтором (первым автором) статей и докладов аспиранта;
• фактически организует защиту диссертации в Совете ВУЗа, членом которого является;
• подбирает ведущую организацию, официальных оппонентов и оппонирующей организации, с которыми поддерживает определенные отношения, и проводит их через Совет ВУЗа;
• заносит в актив своей научной деятельности защиту аспирантом диссертации (так создается пресловутая научная школа видного ученого).
Таким образом, научный руководитель занимается не подготовкой ученых кадров, а решает свои собственные меркантильные вопросы. Он фактически не участвует лично в совместных теоретических или экспериментальных исследованиях, а просматривает результаты этих исследований. Образуется определенный круг коллег, который отвечает друг другу взаимностью в деле подготовки аспирантов и их защиты в Советах ВУЗов или в Советах Научно– исследовательских институтов. Это своего рода взаимные коррупционные услуги.
5. Аспирант изначально ставит своей целью не работу в науке, не развитие темы своей диссертационной работы, не внедрение её результатов, а получение диплома учёной степени либо для карьерного роста в любой сфере деятельности, либо для общественного престижа.
6. Защищенные кандидатские и докторские диссертации – это в своём большинстве не инновационные научные работы, а макулатура в архивах.
7. Обладатели учёных степеней кандидата и доктора наук по несложной процедуре получают учёные звания доцента и профессора (звание профессора может быть присвоено кандидату наук или доктору наук за подготовку обладателей учёных степеней).
8. Показателем научной компетенции ВУЗа является наличие аспирантуры, докторантуры. Совета по присуждению ученых степеней. Вся эта научная бюрократия весьма удачно имитирует научную деятельность учреждений.
9. Солидный список научных трудов (присвоенных научным руководителем у аспирантов) дает возможность такому ученому претендовать на общественное признание, на высокие научные и административные должности, на избрание в академии, на получение государственных и международных премий, на общественные и государственные награды.
10. Темы диссертационных работ не вызваны конкретными практическими потребностями общества, они не заказаны пи государством, пи бизнесом, поэтому с практической точки зрения являются бесполезными для общества. Не случайно обладателями ученых степеней и званий являются разного рода многочисленные администраторы (в том числе в науке), общественные деятели, партийные функционеры, депутаты. Это научная попса в современном российском обществе.
11. При такой научной бюрократии подготовка научных кадров поставлена на поток, а абсолютное большинство таких ученых не имеют к поиску научных знаний и технологий ни малейшего отношения. Происходит дискредитация статуса учёного в обществе. Их количество переходит не в качество науки, а в образование околонаучного сообщества любителей – обладателей учёных степеней и званий.
12. Научные кадры, подготовленные такой системой, являются довольно многочисленной прослойкой общества и совершенно для него бесполезными. Если бы хоть треть защищенных диссертаций получили дальнейшее теоретическое или прикладное развитие, то Россия была бы самой высокоинтеллектуальной державой мира, она была бы средоточием всей мировой науки.
В действующей системе подготовки научных кадров решающим условием получения учёных степеней и званий являются деньги соискателей. Такие учёные не востребованы бизнесом. В вузы России приходит новое поколение остепенённых за деньги преподавателей. Они не имеют ни требуемых теоретических знаний, ни достаточного опыта практической работы по избранной специальности. Инновационный эффект от их преподавательской деятельности отсутствует. Такой кадровый преподавательский состав вузов окончательно разрушит национальную систему подготовки научных кадров.
Таким образом, можно утверждать, что действующая система подготовки научных кадров экономически не оправдана, научно ущербна, социально вредна.
Разумеется, в общей массе ученых импотентов имеются подлинные производители новых знаний, инновационных технологий и проектов. Вокруг таких личностей действительно объединяются подлинные ученые-энтузиасты, которые в совокупности и образуют научные школы по отдельным направлениям науки. Но это редкие исключения из общей практики массовой подготовки научных кадров. На эту ситуацию никак не влияет и федеральный орган – Министерство науки и образования в силу непрофессионализма его руководства и бесполезности этого органа и для науки, и для образования. Такие кадры не нужны современному обществу.
Такие кадры не нужны альтернативной науке. Для подготовки новых научных кадров необходима другая научно-методическая и организационная система их подготовки. Варианты такой системы могут быть предложены многими известными подлинными учеными еще до организационного создания альтернативной науки.
Необходимо заметить следующее. Процессы глобализации захватывают и сферу образования, т. е. унифицируется система подготовки кадров для науки и экономики в международном сообществе стран. Это происходит в рамках Болонского процесса в соответствии с «Конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе» (1997 г.). Россия с 2009 года является участницей этого процесса, она вынуждена к нему приспосабливаться при административном давлении руководства страны. Естественно, возникает вопрос: может ли альтернативная наука использовать эту систему подготовки кадров?
Напомним основные обязательства стран-участниц Болонского процесса:
1. Введение трехступенчатой системы высшего образования: нижняя ступень – бакалавр (3–4 года обучения), средняя ступень – магистр (2 года обучения), высшая ступень – степень доктора наук (российский аналог – кандидат наук).
2. Разбивка учебных дисциплин на модули (модуль – группа дисциплин) взамен учебных планов. Обучаемый самостоятельно выбирает учебные модули, т. е. учится по индивидуальной программе.
3. Переход на кредитно-зачетную систему ECTS (European Credit Transfer System) с целью сопоставления объема обучения по дисциплинам в разных странах (1 балл-кредит составляет 20–30 учебных часов, в течение года обучаемый должен набрать 60 кредитов).
4. Использование так называемого компетентного подхода к обучению (предпочтение не теоретической подготовке, а умению и навыкам).
Эта система подготовки кадров для науки и экономики вовсе не является оптимальной, т. е. наиболее эффективной для рыночной экономики. Она появилась в результате некоего усреднения образовательных систем первых стран-участниц Болонского процесса – Англии, Франции, Германии, Италии и Испании. При этом даже эти страны сохранили 4–6 ступеней образования, сохранили свои традиции в образовании и право на частичное вхождение в Болонский процесс. Основа этой системы – бакалавриат – это модель типичного англо-американского образования, далеко не лучшего в мировой практике. Бакалавр западного образца – это и учёная степень, и учёное звание (кому как удобнее). Это человек с общей образовательной подготовкой. По этой системе в России подготовкой бакалавров должны заниматься ВУЗы по усеченным учебным программам, т. е. выпускать недоучек широкого (неопределенного) профиля, которым нет конкретного места ни в науке, ни в бизнесе, ни в структурах управления. При этом речь не идёт о каком-либо теоретическом бакалавриате. Бакалавр – это низший офисный клерк (офисный планктон). Чаще имеется в виду прикладной бакалавриат – это в лучшем случае уровень техникума. Аналогичная ситуация наблюдается и с платной подготовкой магистров. Эта система не даёт глубокой теоретической подготовки и практического кругозора. Выпускник вуза ограничен в поисках работы в смежных областях знаний. Однако возникает вопрос: почему граждане России и других бедных стран упорно добиваются получить образование в США, Англии и в некоторых странах Европы? Определённая мотивация к этому имеется. За рубежом более доступны инструментальные и информационные методы обучения, нет множества сопутствующих учебных дисциплин, процесс обучения тесно связан с бизнесом. Студенты материально обеспечены и не испытывают бытовых проблем. Они изначально ставят своей целью обустройство за рубежом после обучения и получают там рабочие места. Возвращаться в современную Россию никто не будет, если не возникнут форс-мажорные обстоятельства. Путинскую реформу образования уже никто не остановит. Поэтому качество подготовки кадров в России будет хуже, чем по болонскому процессу в других странах. Качество преподавания в российских вузах стремительно падает, чему способствует не только отсутствие притока опытных профессоров и доцентов. Учёные степени и звания легко купить или получить с помощью платной системы защиты диссертаций. Юридическая ответственность в этой сфере ничтожна. Подготовка специалистов с 5-6-летним обучением прекращается, и в России наступает дефицит дипломированных кадров во всех сферах деятельности. Обучение в магистратуре должно быть платным и по результатам вступительных экзаменов. Болонский доктор наук – это всего лишь российский кандидат наук. Следовательно, высшая ученая степень в России – доктор наук упраздняется. Таким образом, нарушена российская система последовательного и непрерывного образования и подготовки кадров со сложившейся дифференциацией специализаций в науке, экономике и управлении. Требования Болонского процесса по существу отвергают российские традиции в образовании и менталитет многонационального российского народа.
