с готовностью и возможностями учащегося реалистические цели;
— сориентировать каждого учащегося в выборе и овладении оптимальными для него инструментами научения в реальном и виртуальном образовательном пространстве;
— выстроить консультационные взаимоотношения в ситуациях самостоятельной образовательной деятельности;
— показать, что усилия не только важнее способностей, но без них и имеющиеся способности не смогут реализоваться;
— формировать учебно-организационное отношение и установку, что сотрудничество в получении образования является более продуктивным, чем конкуренция;
— помочь учащимся увидеть: познание и развитие происходит там, где есть преодоление трудностей, и что собственная установка и самооценка (понимание) способностей учащимся о невозможности справиться с той или иной работой часто необоснованна, поскольку обычно вызвана эмоциональным страхом ошибки и наказания;
— объяснить учащемуся, что имеющееся у него сопротивление в достижении поставленных им целей обусловлено отсутствием в его социально-образовательном арсенале средств и ресурсов, способов и инструментов достижения намеченных результатов, которые в совместной организационно-образовательной работе можно получить и освоить.
Таким образом, выстраивая взаимоподдерживающее образовательное взаимодействие, следует обратить внимание на учащегося как субъекта собственного развития и на форму (характер) его взаимоотношений с социальной, образовательной действительностью:
— учителя и учащегося;
— учащихся между собой в различных учебных контекстах;
— учащихся и образовательных ресурсов (бумажных и электронных);
— учащегося в классе и автономного (самостоятельного и независимого) учения;
— целеполагания и постановки целей;
— эмоционально-позитивного отношения к своему обучению и его организации;
— формирования своего образовательного и познавательного потенциала и групповых (коллективных) форм обучения;
— развития эффективных коммуникативных компетенций и используемых образовательных действий и инструментов;
— учения через исследования и освоения инноваций.
С этим согласуются организационные рекомендации (модель) выстраивания поддерживающего образования учащихся. Они помогут учителю снимать затруднения в познавательной деятельности учащихся, ученического сообщества, усилить привлекательность предлагаемого обучения, его практическую направленность и учебную результативность.
В рекомендациях:
— указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе;
— следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад;
— начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов;
— в этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества;
— требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам;
— затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе;
— важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей);
— следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом;
— нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества;
— соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.
При этом следует подчеркнуть, что необходимо четко сориентироваться в том:
a) какую деятельность осуществляет учитель;
b) как выстраивает свои действия учащийся;
c) как они организуют совместную работу;
d) какие формы и виды взаимодействия, они выбирают;
e) когда и какие привлекаются дополнительные образовательные силы (ресурсы).
Поэтому для практической реализации системы поддерживающего обучения важно:
— одновременно фокусироваться на учебно-познавательной деятельности и выстраивании социально-образовательных отношений;
— выделить необходимое время на формирование и освоение эффективных моделей учебного поведения в разнородных обучающих ситуациях в стенах образовательного учреждения и в открытом (распределенном и разнонаправленном) информационном и образовательном пространстве;
— налаживать, устанавливать и поддерживать продуктивные и конструктивные межличностные и межорганизационные образовательные и информационно-сетевые взаимосвязи, как основу позитивного обучающего окружения,
— на этой учебно-коммуникационной платформе дать участникам (организаторам, экспертам, учащимся, представителям педагогического и учебно-делового сообщества) возможность учиться друг с другом и друг от друга;
— избегать излишней «взрослой» опеки, особенно, при регулировании межученических внутришкольных и внешкольных, формальных, неформальных и информальных социально-образовательных взаимодействий.
В данной структуре научения предлагается выделить следующие шаги:
1) с каждым учащимся следует установить:
— уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;
— предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;
— область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;
— определить уровень персональной ответственности;
2) составить (согласованный с учащимся) примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля) освоения познаваемых предметов и явлений в переходных (критических для понимания) позициях;
3) разработать (вместе с учащимися) вопросник (анкету) для осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников, оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;
4) определить (в случае необходимости это делается с помощью учителя) недостающие учебно-познавательные знания и компетенции, помочь подобрать (создать) дополнительные ресурсы и образовательные контексты;
5) предложить учащимся практические (доступные для них) рекомендации и презентационные материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;
6) проконсультировать школьников и показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения, сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности;
7) составить график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся взаимодействия друг с другом, с целью воспользоваться сильными сторонами участников, их достижениями,
8) закрепить консультационную, учебно-организационную, помощь учителей, чтобы откорректировать индивидуально-групповые действия и завершить решение персональных и общепрограммных учебных задач.
Помогая школьникам в выстраивании взаимодополняющего учения, учителю надо учитывать, что на эмоции значительное влияние оказывают такие личностные факторы, как наследственные проявления, физиологические процессы, жизненные смыслы и ценности, самооценка и восприятие своих способностей, предшествующий образовательный, культурный и социальный опыт.
При этом учащимся для активной учебно-организационной и познавательной деятельности необходима уверенность в себе и самоуважение, в связи с чем следует:
a) возвращаться к исходным социально-образовательным позициям (предшествующим мотивам и стимулам, ценностным и смысловым ориентациям);
b) соотносить временно значимые явления с их местом и значением в общеличностной социально-культурной позиции;
c) рассматривать трудности и проблемы в перспективном ракурсе, с позиции возможности изменения существующего учебного поведения;
d) согласовывать и связывать свободу выбора форм, способов (приемов) организации учения
