Для исследования зрительно-предметного знания можно использовать методику на узнавание перечеркнутых изображений. В данном случае усматриваются симптомы предметного узнавания, фрагментарность восприятия, стратегии деятельности (например, поисковая деятельность с использованием собственных компенсаторных приемов: обведение контура предмета пальцем). Также обращается внимание на эффективность помощи (стимуляцию внимания и активности, обведение контуров предметов, называние их). Выраженные трудности узнавания изображений могут быть связаны как с дефектами зрения, так и с трудностями контроля и программирования (ребенок дает импульсивные ответы без активного рассматривания или инертен в построении гипотез).
Обследование мелкой моторики состоит из задания, анализирующего состояние пальцевых движений. Проверяется, как ребенок по зрительному образцу воспроизводит положение пальцев на правой и левой руке. Предъявляются положения с двумя вытянутыми пальцами (2–5, 4–5, 2–3), сложенными в кольцо (1+3, 1+4 и т. д.) и пальцами, наложенными друг на друга (2 на 3, 3 на 2).
Анализируется, сколько попыток потребуется ребенку для нахождения правильного положения пальцев, сделает ли ребенок это самостоятельно или использует помощь взрослого (стимулирующую или организующую). Отмечается и характер допущенных ошибок: замена пальцев, зеркальное выполнение, инертное выполнение положения после смены образца, выполнение проб левой и правой рукой: были различия или нет.
Недостаточность мелкой (тонкой) моторики выступает именно при умственном недоразвитии. Наилучшей моделью исследования тонкой моторики являются действия руки, проекционные зоны которой занимают в коре головного мозга наибольшую площадь. С этой целью проверяются изолированные движения отдельных пальцев и серия пальцевых движений. Это служит хорошим тестом функциональной подвижности двигательного аппарата.
В течение всего обследования осуществляется наблюдение за ребенком. Отмечаются все случаи медленного вхождения в задание, отвлечение на посторонние предметы, явления расторможенности или, напротив, излишней скованности. Регистрируются положительные и отрицательные эмоциональные реакции детей на ситуацию опыта в целом, на отдельные задания, отмечаются явления утомления.
Медико-психолого-педагогическое обследование учащихся и анализ результатов учитываются при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, а также при планировании психолого-педагогического сопровождения на индивидуальных коррекционных занятиях.
Объединение различных видов коррекционной работы с учениками на основе их комплексного диагностирования обеспечивает наиболее полноценное развитие устной речи и познавательной сферы в целом.
Процесс обучения и воспитания глухих детей с задержкой психического развития не может быть результативен, если не будет обеспечен в полной мере индивидуальный подход к ним и реализована целая система работы в отношении развития мышления и речи глухих детей данной категории. Анализ познавательной деятельности учащихся со сложным дефектом показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и задержка психического развития) обусловливает своеобразное развитие этой группы детей и коррекция отклонений возможна лишь при создании специальных условий для их обучения. Определение этих условий зависит от множества факторов: наличия специальных учебных планов, программ, методик, а также от индивидуальных возможностей учеников – состояния памяти, мышления, умственной работоспособности.
Задания для самостоятельной работы
1. Что такое задержка психического развития? Найдите правильный ответ.
а) Отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания.
б) Нарушение нормального темпа развития в результате, которого ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
в) Тяжелое органическое поражение головного мозга, в результате которого наблюдается нарушение нормального развития высших психических процессов.
2. На основании представленных в книге материалов и конспектирования дополнительных материалов, представленных в списке литературы, сравните классификации задержки психического развития, предложенные М. С. Певзнер и К. С. Лебединской.
3. На чем основана классификация М. Ф. Марковской?
4. Какие методики используются при обследовании глухих учащихся с ЗПР начальных классов?
5. Подберите методики первоначального обследования познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Проведите обследование одного – двух детей с ЗПР в период педагогической практики. Результаты представьте на заключительной конференции «Глухие дети с комплексными нарушениями: проблемы, поиски, решения»
6. Опишите содержание и методику обследования глухих детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
7. Подготовьте дидактический материал для деловой игры «Обследование уровня развития произвольных внимания и памяти, мышления и речи глухих первоклассников с ЗПР».
8. На основании литературных источников, дайте характеристику готовности детей к школе. Что входит в понятие «готовность к школе» по Л. С. Выготскому? Назовите критерии, определяющие готовность детей к школьному обучению.
Рекомендуемая литература
Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М., 2002
Бертынь Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология, 1993, № 6.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Вопросы психологии. – М., 1979, № 2.
Венгер А. Л. Психологическая готовность к обучению в школе / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. – М., 1985.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982, 1983.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.
Запорожец А. В. Избранные психологические произведения. В 2 т. – М., 1986. Т. 1. – 320 с.; т. 2.
Исследования особенностей прогнотической деятельности / Составители Л. И. Переслени, В. А. Подобед, Л. Ф. Чупров. – Абакан, 1990.
Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. /Сб. научн. трудов. Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Розановой. – М., 1980.
Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журн. невропатол. и психиатр. им. С. С. Кор сакова. – 1980, № 3.
Лубовский В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. – Дефектология, 1987, № 5.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержками развития // Дефектология. 1972, № 3.
Психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровкого, М. Г. Ярошевского. – М., 1985.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. – М., 1991.
Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. Дефектология. № 2, 3. 1982.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. – М., 1965.
Шевченко С. Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития. – В кн.: Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. /Под ред. С. Г. Шевченко. – М., 2001.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Глава 2. Особенности развития познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития
1. Характеристика состава учащихся
Определение содержания обучения, организация учебного процесса вообще и тем более по отношению к детям с отклонениями в развитии требует в первую очередь изучения самого ребенка, исследования особенностей протекания познавательных процессов и его личностных особенностей.
Известно, в какое трудное положение попадает ребенок с нормальным интеллектом при необходимости усваивать речь в условиях сниженного слуха. Как показывает опыт, даже незначительное понижение слуха, возникшее в раннем возрасте, может помешать нормальному развитию его речи, затруднить обучение в школе. Но при этом в условиях специального обучения сохранные познавательные возможности ребенка, его высокая обучаемость служат основой преодоления задержки речевого развития.
Конец ознакомительного фрагмента.
