2. Преимущества и недостатки. Каждая роль, с одной стороны, имеет свои преимущества, выгоды, с другой – недостатки, потери. Например, роль «Хранительница очага» – положительные моменты: не надо далеко ездить на работу, сама организует распорядок своих дел; отрицательные моменты: низкий социальный статус, замкнутый круг общения и т. д.
3. Убеждения и ценности. На что ориентирована данная роль, во что она верит, к чему стремится. Например, роль «Хранительница очага»: забота о других, «служение семье»; «Только я могу все это сделать», «Я должна хранить уют и тепло дома», «В жизни прежде всего дом, семья», «Это женское предназначение».
4. Действия. Как роль проявляет себя, ее поведение. Например, роль «Хранительница очага» – заботится, убирает, готовит, помогает всем членам семьи, создает уют и комфорт.
5. Способности. Это возможности, умения реализовывать свои ценности и убеждения. Например, роль «Хранительница очага» – любит, понимает, умеет принять и помочь, умеет вести хозяйство, терпеть.
6. Контекст. Ситуация, сфера жизни, в которой участвует роль. Например, роль «Хранительница очага» – семья.
Студентам предлагается выбрать пять выделенных гендерных ролей и описать их по предлагаемым параметрам, указанными в табл. 2. Работа выполняется индивидуально.
В завершение преподаватель просит дать обратную связь.
1. Были ли трудности в выполнении задания?
2. Какие гендерные роли было описывать труднее (мужские/женские)?
3. Какие гендерные роли имеют, на ваш взгляд, больше негативных сторон?
4. Что было для вас новым и важным при выполнении этого задания?
Таблица 2. Таблица для описания гендерных ролей
Этап 3. Социально–психологический анализ собственных гендерных ролей
Третий этап посвящен рефлексии и самоанализу.
Задание 1
Данное задание направлено на выявление гендерных стереотипов студентов. Преподаватель предлагает исследовать собственные гендерные стереотипы, выполнив следующее задание.
Каждому участнику предлагается ответить по очереди на следующие вопросы.
1. Что в детстве мне говорили (родители и другие взрослые) о том, какими должны быть девочка/мальчик (качества характера, обязанности)?
2. Какая информация поступала ко мне об отношениях мужчины и женщины (образцы поведения)?
3. Каким «посланиям» я следую в жизни?
Работа ведется в парах. Каждому участнику дается на выполнение задания 7 минут. Очень важно, чтобы участники отвечали на вопросы по очереди: сначала – один отвечает на вопросы, другой – внимательно слушает, затем наоборот. Преподаватель следит за временем и объявляет, когда участники должны меняться ролями.
В завершение работы преподаватель просит поделиться каждого участника результатами своей работы.
Задание 2
На основе полученных результатов предыдущего задания – выявленных собственных гендерных стереотипов – студентам предлагается составить список собственных гендерных ролей и описать их по схеме второго задания второго этапа. Преподаватель напоминает схему анализа гендерных ролей.
В завершение преподаватель просит дать обратную связь.
1. Какие собственные гендерные роли вы выделили?
2. Какие роли вам больше препятствуют в жизни, а какие помогают?
3. Что вы не ожидали получить в ходе выполнения этого задания?
На последнем этапе обратная связь очень важна, так как проговаривание результатов первично разряжает эмоции, вызванные выполнением задания, подталкивает к формулированию личных выводов, позволяет узнать опыт других людей.
В завершение всех этапов занятия преподаватель просит студентов подвести итоги.
1. Гендерные стереотипы транслируются человеку на протяжении всей жизни и формируют гендерные роли.
2. Гендерные роли представляют собой некий шаблон, модель поведения, характеризующую «мужское» и «женское». Гендерные роли предписывают не только определенные действия, но и следование определенным убеждениям и ценностям; действуют в определенном контексте, имеют свою четкую направленность, выгоды и недостатки.
3. Существуют противоположные друг другу по своему содержанию гендерные роли, которые могут порождать как внутриличностные, так и межличностные конфликты.
4. Негативной стороной усвоения гендерных ролей является то, что они могут тормозить личностное развитие человека и закрепляют гендерное неравенство в обществе.
Контрольные вопросы
1. Раскройте понятие «гендерная роль».
2. Как связаны между собой гендерные стереотипы и гендерные роли?
3. Сформулируйте негативные и позитивные стороны усвоения гендерных ролей.
4. Какие диаметрально противоположные по своему содержанию гендерные роли вы можете назвать. Опишите их.
Список литературы
1. Алешина Ю. Е, Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. № 2. С. 44–53.
2. Алешина Ю. Е, Лекторская Е. В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 80–88.
3. Андреева Г. М, Богомолова Н. Н, Петровская Л. А., Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 288 с.
4. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. / Ребер Артур. Т. 1. – М.: АСТ; Вече, 2001. – 592 с.
5. Большой толковый социологический словарь. (Collins) / Пер. с англ. Т. 1. – М.: Вече; АСТ, 1999. – 544 с.
6. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. З. А. Хоткиной. – М., 1992. С. 10–22.
7. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. № 4.С. 65–70.
8. Гидденс Э. Социология. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 704 с.
9. Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. – 408 с.
10. Клецина И. С. Гендерный подход и равноправие в межличностных отношениях // Российские женщины и европейская культура. Материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения / Отв. ред. Г. А. Тишкин. – СПб., 2001. С. 249–257.
11. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. – М., 1975. С. 763–776.
12. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Ч. I. – Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. С. 562–606.
13. Левкович В. П., Зуськова О. Э. Социально–психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. 1985. № 3.
14. Малышева М. М. Современный патриархат. Социально–экономическое эссе. – М.: Academia, 2001. – 352 с.
15. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
16. Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 1998. – 584 с. Гл. 18.
17. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 668 с.
18. Bem S., The measurement of psychological androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1974. P. 165–172.
19. PleckJ. The theory of male sex role identity: its rise and fall from 1936 to the present, in Brod H. – Boston: Aiien & Unwin, 1987. P. 21–38.
Приложение 1
Гендерные стереотипы
Какими должны быть мужчины и женщины:
• замужество – признак «социальной нормы»;
• женщина должна всегда хорошо выглядеть;
• замужняя женщина хороша настолько, насколько она хорошая хозяйка;
• мужчина может быть пьяным, и это его не портит;
• женщина должна родить ребенка;
• женщина не должна стремиться овладеть типично мужской профессией;
• женщина не должна стремиться заработать больше мужчины;
• мужчина – добытчик;
• мужчина – защитник;
• мужчина главнее, он продолжатель рода;
• мужчина может/женщина должна;
• в своем поведении женщина должна приспосабливаться к мужчине;
• мужчины и женщины в своих отношениях видятся как сексуальные партнеры;
• женщина должна быть сексуально привлекательной;
• женщина должна выходить замуж девственницей;
• ответственность за ситуацию в семье лежит на женщине;
• материнство – основа жизни женщины;
• женщина не должна быть легкодоступной, мужчина женщину должен завоевывать.
Приложение 2
Гендерные стереотипы и роли
Глава 19
Гендерная компетентность личности
И. С. Клецина
Вводные замечания
«Компетентность» в современном словаре иностранных слов определяется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем–либо». [16, с. 295]. Слово «компетентный» происходит от латинского competentis – соответствующий, способный, знающий, сведущий в определенной области, т. е. имеющий право на основе знаний судить о чем–либо, принимать соответствующие решения и выполнять конкретные действия. Другими словами, компетентный человек – это человек, хорошо информированный в определенной области знания, что позволяет ему качественно выполнять задания, связанные с этой сферой знания, а все это характеризует его как человека способного и соответствующего требованиям, предъявляемым к личности, функционирующей в–данной сфере деятельности.
