и обсудить предметное, межпредметное и метапредметное содержание и объемы учебного познавательного материала (изучаемой образовательной действительности), которые предполагается задействовать в запланированный учебно-организационный период.
2. Обучающий контент должен быть актуализирован и проанализирован с позиции применения (то есть значимости), структурирован и упорядочен на основные и второстепенные области знаний, разделы, концепции и т. д., затем совместно с учащимся обозначить образовательные траектории в его продвижении к ожидаемым результатам.
3. После этого структурированное содержание обучения необходимо перевести в образовательные единицы, темы, задачи, понятия (определяется участниками) и учебное поведение (познавательные действия), которые учитель и учащиеся будут использовать для организации и реализации разноспособного процесса научения с опорой на приоритеты школьников.
4. Учителю в этой социально-образовательной ситуации следует помочь учащимся четко соотнести и согласовать учебные цели, задачи с персональной и групповой учебно-организационной работой, представив их в конкретные поведенческие ориентиры и действия. Освоение этих оговоренных учебных компонентов сопровождается «педагогической практикой» учащегося (действую как учитель) рассмотрением, обсуждением и анализом действий и результатов для оценки и продолжения познавательного пути. Несомненно, в этом заключен методический ресурс учителя.
5. Думать о возможных (наилучших для данной учебной ситуации) методах, стратегии, тактики и приемах обучающей деятельности, об использовании вспомогательных материалов, онлайн и офлайн источниках для научения в предлагаемых социально-образовательных обстоятельствах. Явления и факты, факторы и условия, обстановка и положения вещей, полезные в образовательном взаимодействии учителя и учащихся, должны быть проанализированы, классифицированы с учетом реализации поставленных целей, задач и отражены в обучающем контенте и учебно-организационной работе.
6. Возникает необходимость осуществления мониторинга и надлежащего контроля над различными компонентами учебного и воспитательного процесса. Такой контроль может быть возможен только через хорошо организованную схему комплексного оценивания, которая гармонирует с обучающим контентом и учебно-организационной работой, и заранее оговорены учебные цели, методы и материалы в структуре образовательной деятельности. А оценивание становится частью учебного (познавательного) процесса и обучающего воздействия.
В современных условиях распределенного (многопланового) и разноспособного образования в цифровом окружении важны выработка и поддержание в учебно-организационной работе многоаспектного и разнонаправленного видения образовательной действительности, для чего следует:
1) каждому учащемуся:
• дать возможность и помочь определить и раскрыть свой образовательный (познавательный) потенциал;
• изучать, анализировать и понимать, как учащиеся предполагают учиться, что они знают и умеют, каковы их приоритеты, к чему они стремятся, быть в курсе их последних интересов и запросов, а также быть в курсе значимых образовательных и педагогических исследований;
• построить и поддерживать (вместе со школьниками) принимаемые всеми сторонами мотивирующие и заботливые отношения учащихся и учителей между собой;
• установить и предоставить учащимся четкие и понятные критерии эффективного учения (познания) и обозначить с учащимися действия, шаги (см. выше);
• обеспечить умное (стимулирующее на основе информационно-мобильных технологий и гаджетов) обучающее окружение, способствующее интерактивному учению;
• сориентировать всех учащихся на высокие ожидания и содействовать уверенности учеников в себе, чувству собственного достоинства, любопытству и любознательности в учебе;
• обеспечить качественный доступ ко всем онлайн и офлайн ресурсам и источникам для всех учащихся, находящихся в школе или за ее пределами, независимо от их способностей, социально-образовательных возможностей, уровня работоспособности, учебных установок и убеждений;
• защищать здоровье и благополучие учащихся и принимать все разумные меры (контрмеры) на действия, которые могут повлиять (особенно негативно) на физические, психологические и эмоциональные состояния учащихся, например, издевательства (кибер-издевательства), буллинг, различные формы дискриминации;
• доступ к соответствующим и своевременным консультациям педагогов (специалистов, экспертов), возможность обращения к опыту учителей и сверстников по мере необходимости и их поддержка в учебной работе;
2) для учителей:
• внушать общественное признание, уважение и доверие к себе, школе, своим профессиональным действиям и в целом к образовательной (обучающей) деятельности, выступать для учащихся в качестве образца для подражания;
• развивать и поддерживать профессиональные отношения, социально-педагогические ценности и корректное поведение с коллегами, учащимися и родителями;
• обеспечить прозрачность, честность с коллегами и уважение к ним во всех действиях, поддерживать четкие и открытые каналы связи, развивать позитивные социально-образовательные отношения и сотрудничество с другими специалистами и экспертами, педагогическим сообществом в интересах всех учащихся;
• осуществлять поддержку самостоятельному управлению поведением (обеспечивать его развитие), адресные и коллективные образовательные онлайн и офлайн контакты (межличностное, межорганизационное общение) с учащимися в школах (учреждениях дополнительного образования, научных организациях) и за ее пределами;
• проводить экзамены и осуществлять комплексное оценивание (с рекомендациями) честно и объективно (с учетом реальных достижений, а не сиюминутных реакций — отрицательных или положительных) в любой системе отношений;
• хранить все персональные социальные, образовательные записи в установленном месте и в безопасности, сообщать о любых инцидентах, которые могут угрожать социально-образовательному благополучию и здоровью учащихся;
• обеспечивать достоверность информации до ее распространения, не раскрывать конфиденциальную информацию без разрешения того, о ком она, например, информация о посещаемости и исключениях, и делать это только там, где подобное уместно;
• постоянно соблюдать правила и инструкции, например, использование школьной собственности, научно-технических объектов и ИКТ.
Это создает педагогические ситуации, которые позволяют активно вовлекать учащихся в структурированные и динамичные организационные и учебные мероприятия (в школе и за ее пределами), прежде всего, в планирование и структурирование собственных учебно-организационных действий (для распределенного и многонаправленного обучения), стратегически ориентирующего учащихся на доминирование образования в жизненном пространстве, в связи с чем следует:
• консультировать учащихся по их запросам, потребностям и интересам и обеспечивать адресную обратную связь;
• планировать схемы (алгоритмы) работы и вариативные выборы с позиции:
˗ активности и мобильности структурирования дифференцированных обучающих взаимодействий и предлагаемых ресурсов;
˗ расширения сопровождающей адресной аттестационной и оценочной деятельности;
˗ организации корректирующего вмешательства и поддержки учебного продвижения по выбранной траектории;
˗ пересмотра и корректировки планирования с учетом обратной связи, оказанного воздействия и влияния;
• далее обозначить вехи (коррекционные промежутки) формально-неформального обучения (в том числе самостоятельного учение и самообразовательной деятельности);
• обсудить индивидуальные цели, которые могут мотивировать и замедлять (бросать вызов учащимся);
• необходимо убедиться, что цель и планы обучения четко понятны всем учащимся;
• использовать стимулирующие и эффективные мобильные информационные технологии, устройства и ресурсы.
Такие действия с опорой на предлагаемые сегодня онлайн (офлайн) — инструменты обеспечивают развитие организационных и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), улучшают атмосферу получения образования:
1) они оказывают воздействие на обучение учащихся, в том числе на:
˗ внутреннюю мотивацию и склонность к открытому и мобильному распределенному учению;
˗ устойчивость к прилагаемым усилиям перед лицом социально-образовательных вызовов;
˗ самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе и чувство собственного достоинства;
˗ способность и умения справляться с неудачами как важной части организованного и спонтанного обучения;
2) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:
˗ на уровне освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),
