Дальнейшая работа должна быть направлена на подведение детей к осознанному повторению случайно полученного и правильно узнанного образца (изображения), чтобы малыши поняли, что комбинации фигур могут изображать определенный предмет.
Не давая прямых указаний, вы только с помощью вопросов можете косвенно подсказать ребенку, что делать дальше, и одновременно оживить в его памяти образ предмета или явления («На что это похоже?», «Кто пришел к нам в гости?», «Что лежит у тебя на тарелке?», «Это конфета?»).
Во время занятия было бы хорошо прочитать отрывок из стихотворения или потешки, где ярко представлен нужный образ или отражены действия, которые ребенок может повторить. Например: «Я рисую желтый круг и много палочек вокруг – это солнышко сияет».
Косвенными же приемами можно развить у детей способность замечать различные оттенки цветовой гаммы. Для этого предложите детям несколько игровых полей одной формы и величины, отличающихся только тоном. Привлеките внимание малышей к красивому сочетанию цветов («Как красивы белые кружочки на синем фоне!», «Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне»), продемонстрируйте удачное и менее удачное их сочетание, используя разные по цвету игровые поля.
Второй этап обучения детей конструированию предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Организовать ее можно различными способами. Например, по просьбе ребенка создайте изображение какого-либо предмета, а малыш пусть наблюдает за этим процессом. Или частично постройте изображение и предложите ребенку дополнить картинку: добавить, например, клюв, хвост или глаз у птицы; окно или трубу в доме, заборчик или ворота рядом с ним; игрушки на новогоднюю елку и т. п.
Процесс сотворчества полезен для развития изобразительных навыков, дает малышам возможность воспринимать изображение как незаконченное, так и окончательное. А благодаря тому, что вы используете не прямые указания, такие как: «Сделай цыпленку глаза», а задаете вопросы, побуждающие к действию, например: «Как твой цыпленок увидит свою маму?» или «Чем же птичка будет клевать зернышки?», процесс изображения становится увлекательной деятельностью для малышей (рис. 12).
Рис. 12
Вовлечение малышей в совместную деятельность должно проходить постепенно и начинаться с самых простых заданий. Вначале можно предложить детям «привязать ниточки к шарику» (присоединить шнурок или толстую нить к кружку или овалу), «стебельки к цветам», «палочки к флажкам» (рис. 13). Таким образом дети учатся узнавать изображаемые предметы.
Рис. 13
Игровые приемы возбуждают у малышей живой интерес к образу, вызывают желание действовать. Например, мишка просит детей достать для него много разноцветных шаров, так как идет на праздник. Выложите в ряд на голубом фоне разноцветные круги и скажите: «Как много шаров! К каждому шарику надо привязать веревочку, чтобы было удобно держать в руке». Присоедините конец одной из веревочек к первому шару и предложите ребятам: «Помогите мне, а то мишка торопится». Малыши присоединяют нитки к «шарикам» (кружкам) (рис. 14).
Рис. 14
Для успешного развития творческой деятельности важно с раннего возраста учить детей видеть различные варианты изображения одного и того же объекта. С этой целью можно предложить не одно изображение, а два-три, отличающихся по цвету, величине, расположению на игровом поле. Однако работа начинается с изображения одного объекта, а не всех сразу. Так, например, средства и способы изображения первого домика дети усваивают в готовом виде в процессе специального обучения. Постройте изображение и проанализируйте его с помощью вопросов, указывающих порядок выделения структурных особенностей всего предмета, а также составляющих его частей.
Малышам трудно воспринять одновременно изображение в целом и его отдельные части. Поэтому сначала рассмотрите изображение в целом. Например: «Какой красивый дом». Затем выделите части изображения: «У дома есть стены, окна, дверь и крыша». Назовите форму и пространственное расположение основных частей, затем уточните детали: «Стены сделаны из большого зеленого квадрата, а окошко – из маленького желтого квадрата, крыша – из красного большого треугольника. Вот какой получился замечательный дом». Анализ предмета должен проходить параллельно с построением его изображения. В дальнейшем это облегчит малышам процесс конструирования. Детей учат создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие детали.
Детально разобрав с детьми изображение домика, нужно сразу же построить его еще раз, но не до конца (может отсутствовать окно) или сделать его из других по цвету и размеру квадратов и треугольников.
Каждое новое изображение не должно являться повторением первой модели, а быть ее вариантом. Поэтому один из домиков, оставаясь все той же несложной конструкцией, может быть двухэтажным (рис. 15).
Рис. 15
С вашей помощью или самостоятельно дети определяют, чего недостает в каждом изображении, и достраивают их.
Дополнения, вносимые детьми в изображение предметов, могут придать образу выразительность.
В процессе анализа вариантов изображения одного и того же объекта малыши начинают понимать, что основные части однородных объектов, например, рыбок, могут выглядеть по-разному, так как они изображаются различными по цвету, форме и размеру геометрическими фигурами (рис. 16).
Рис. 16
Большое внимание нужно уделять развитию у детей представления о том, что каждый предмет имеет определенную форму. Знание геометрических фигур помогает определить форму предмета или его частей. Например, умение различать круг и овал позволяет более точно передать форму того или иного предмета, добиться выразительности изображения.
Переход от совместной конструкторской деятельности к самостоятельной происходит у детей постепенно, за счет увеличения доли их участия в построении изображения. Для этого можно предложить малышам не только дополнить какое-либо изображение, но и самостоятельно что-либо сконструировать. Например, сконструируйте изображение поезда из нескольких вагонов, а ребенку предложите его дополнить (изобразить колеса, окна, сделать еще несколько вагончиков) (рис. 17).
Рис. 17
Тематика заданий по обучению конструированию разнообразна. Вначале для изображения выбираются предметы, наиболее простые по форме, окраске, строению, с равномерно расположенными, сходными по форме частями. Детей знакомят с особенностями строения определенной группы предметов, состоящих из нескольких однородных или 2–3 разнородных элементов конструктора; предлагают составить (построить) изображения знакомых предметов, располагая их на плоскости: по горизонтали (бусы, поезд, заборчик), по вертикали (башенка, пирамидка, елка, лиственное дерево, заяц, медведь, поросенок, девочка, мальчик), комбинируя их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, дом, гриб и т. п.) (рис. 18).
Рис. 18
В данном случае средством обучения является анализ предмета или готового образца. Так как перед детьми ставится задача передать форму, то при анализе надо учить их прежде всего выделять именно форму. Вы должны фиксировать на ней внимание ребят. («Какой формы шарик?») Во время занятия нужно, чтобы каждый ребенок подержал изображаемую игрушку в руках, обвел пальцем ее контур. Наиболее полное представление о предмете малыши могут получить только поиграв с ним. Так, решив построить снеговика, сначала поиграйте с детьми в снежки, слепите снеговика. Перед занятием прочитайте детям стихотворение или загадку о снеговике. Например: Меня не растили,
Из снега лепили,Вместо носа ловкоВставили морковку,Глаза – угольки,Губы – сучки.Холодный, большой.Кто я такой?
Рассмотрите игрушечного снеговика, уточняя форму и количество деталей. Затем предложите детям изобразить снеговика. Лучше не показывать и не объяснять последовательность работы, но заинтересованно наблюдать за ней. Обучение должно быть направлено на соотнесение изображения объекта с реальным предметом. Когда работа будет выполнена, можно повторно прочитать загадку и попросить малышей дополнить изображение более мелкими характерными деталями, например, сделать снеговику нос, глаза, рот. («Посмотри на нас, снеговичок! Улыбнись нам».)
Конец ознакомительного фрагмента.
