Исследование проводилось на рубеже 1990–2000 гг. Было выявлено 6 типов семей, в основе выделения которых лежали два основных параметра, важных для оценки положения в семье ребенка с ОВЗ – эмоциональное благополучие и материальный достаток. Всего под наблюдением находилось 78 детей и их семей. 50 % семей были, согласно выделенным нами параметров, отнесены к благополучным и 50 % – к неблагополучным.
1. Неблагополучная семья (полная или неполная) с низким доходом и низким культурным уровнем взаимоотношений, алкогольными традициями, находящаяся на грани развода. Воспитание по типу психологического отвержения. Отмечалось отсутствие интереса к ребенку, его потребностям и интересам, применение физических наказаний.
2. Неблагополучные (неполные) семьи предпринимательского типа с высоким достатком, распавшиеся из-за успешности в бизнесе одного из родителей (чаще отца), что очень неблагоприятно сказывалось на здоровье ребенка. Малоперспективный для будущей карьеры ребенок рассматривался успешным в бизнесе родителем как очередная неудача менее успешного родителя.
3. Неблагополучная семья предпринимательского типа с доминированием родителя, приносящего доход, при этом ребенок, пока мал, занимает более высокое положение в семье, чем родитель-изгой, а когда становится постарше, то самое низкое.
4. Благополучная семья (полная или неполная) с низким достатком. Члены семьи оказывают друг другу поддержку, однако больной ребенок может чувствовать напряженность близких людей и считать себя причиной материальных трудностей, что отражается на уровне его тревожности.
5. Благополучная семья предпринимательского типа. У ребенка из такой семьи воспитывается уверенность в том, что деньги позволяют делать все, что захочешь. Такой ребенок воспитывается в условиях потворствующей гиперопеки – «кумир семьи».
6. Благополучная семья с высоким достатком, где оба родителя имеют высокий доход и хорошо понимают проблемы своих детей, однако часто слишком концентрируют свое внимание на проблемах детей, и это повышает тревожность. В таких семьях формируется гиперсоциализирующий тип воспитания с выраженной степенью опеки и ограничительства в различных сферах деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие семьи с «особыми» детьми и по каким критериям можно считать семьями группы риска; неблагополучными?
2. Как относятся к семье, воспитывающей «особого» ребенка, в обществе?
3. Какое воспитание квалифицируется как «жестокое обращение с детьми»?
4. Что должны знать приемные родители об усыновленном ими ребенке?
5. Каковы особенности воспитания ребенка с шизофренией в семье?
Задания для самостоятельной работы
Написание исследовательского проекта на тему «Семья группы риска»; подготовка презентации на тему: «Типы воспитания «нестандартных» детей в условиях семьи»; проведение самоконтроля с использованием вопросов из учебника.
Глава III. Основы компенсирующего семейного воспитания детей с ОВЗ
Роль семьи в коррекционном воспитании
Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности «особого» ребенка во многом определяются его положением в семье.
Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной программы.
Этими словами сказано очень многое. Практический опыт работы убеждает в том, что современные родители основную роль в преодолении нарушений психомоторного развития отводят медикаментозному лечению. Действительно, в последнее время появилось много эффективных препаратов, способствующих созреванию мозга и улучшающих его функционирование. Но даже самое лучшее медикаментозное лечение является эффективным лишь при правильном семейном воспитании и проведении родителями целевой системы специальных упражнений. Значение воспитания в развитии ребенка в период раннего детства признается на государственном уровне.
Практический опыт последнего десятилетия показывает, что семья нуждается в помощи государственных учреждений и работающих в них специалистов.
Появление новых форм организации коррекционно-педагогического процесса предоставляет широкие возможности внедрения новых педагогических технологий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста в семье.
Все эти новые формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования, что соответствует мировым гуманистическим тенденциям в воспитании подрастающего поколения.
Основы коррекционного воспитания надо знать и тем людям, с которыми ребенок будет взаимодействовать в интегрированных группах либо в условиях инклюзии (воспитатели, педагоги массовых учреждений). В целом, чем больше людей будут осведомлены о проблемах, а значит, подготовлены к общению с «нестандартными» детьми, тем будет лучше для всех.
Основные положения коррекционной работы
В процессе проведения коррекционной работы в условиях семьи необходимо соблюдать права ребенка, закрепленные в Конвенции о правах ребенка: право на образование. Право на образование в РФ – важнейшее право человека, закрепленное и гарантированное, прежде всего, Конституцией РФ, а также иными нормативными правовыми актами.
Наша страна социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, задачами которого является поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан.
Законодательство РФ в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав для лиц с ОВЗ на всех этапах получения образования. Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Это одна из важнейших задач государственной политики в области образования.
Для достижения этой задачи педагог должен включать в коррекционные занятия всех, в том числе и детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка таким, какой он есть, пониманию его ситуации.
Уметь корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности, на которые можно опереться при педагогической работе.
Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.
При проведении коррекционно-развивающего обучения важно усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка, помогая ему осознать свою самоценность, развить чувство самоуважения наряду с реальным осознанием своих трудностей и проблем.
Совместно с родителями стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности. Постепенно, но систематически включать ребенка в оценивание своей работы.
Учить ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, выполнять задания с проявлением творчества и изобретательности.
Необходимо опираться на общие закономерности возрастного развития, создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности. Осуществлять коммуникативную направленность обучения. Строго индивидуализировать обучение. Всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п.
В коррекционной работе использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности – предметно-практическую, игровую, элементарно-трудовую, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа развития:
Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития. Создать условия для активного участия родителей и заменяющих их лиц в воспитании и обучении детей.
Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям. Помогать близким взрослым создать развивающую комфортную семейную среду для ребенка.
