– Давай я тебе расскажу про Таню. Это у нас девочка в детском саду. Ее все обижают.
– А тебе она нравится?
– Нет. В тихий час не спит. Наглая она. Встает, начинает злиться, драться. А еще она нарисовала вишню. А воспитательница ее поставила в угол. За три минуты надо было нарисовать с картинки банан, грушу, вишню. А Таня болтала с мальчиком и не успела. А мальчик только яблоко нарисовал.
– Его тоже в угол поставили?
– Нет, только Таню. А еще у нас есть Никита и Егор. Они плохо говорят. Они из других стран. А Антон не ест омлет, дерется, орет на всех. Когда терпение у воспитательницы лопнуло – наругалась. Он не понимает, когда воспитательница говорит ему: «Ешь».
(С Настей шести лет беседовала Разживина А.)Большую роль в общении детей играют подражательность и соревновательность. Если что-то есть у одного, то это обязательно нужно и другому, причем в тот же самый момент. Часто это приводит к конфликтам. А если ребенок не становится первым, не побеждает, это может довести его до слез.
Прихожу за сыном в детский сад. Их осталось двое: он и еще одна девочка. Сын недовольно:
– Зачем ты сейчас за мной пришла? Я хочу, чтобы ты меня последним забрала. Уходи.
Девочка говорит:
– Это я последняя, а ты не последний.
Сын замахивается на девочку.
– Вы вдвоем последние, – успокаиваю я их.
(Рассказала Маняшкина В. о сыне четырех лет)Особо следует остановиться на развитии самосознания дошкольников. Некоторые психологи относят его начало только к подростковому возрасту Но это не так. Дошкольники часто просто не имеют слов для того, чтобы выразить свои чувства, оценки. Впрочем, есть и исключения.
– Здравствуй, Сережа, как у тебя дела?
– Хорошо.
– А настроение какое?
– Плохое.
– Почему же дела идут хорошо, а настроение плохое?
– Потому что сегодня я хочу, чтобы у меня было так. Позавчера мне было весело, вчера – задумчиво.
– А что значит «задумчиво»?
– Я долго ходил и думал. Потом играл и думал. Когда папа пришел с работы, я с ним подумал. Мама со мной думать не стала. Она за компьютером сидела, он за нее думал. А я думал сам.
– И что ты придумал?
– Придумывают другое. А я думал. Вот почему, когда я беру без спроса у сестры книжку, она на меня обижается и кричит? А она мои вещи убирает сама, а меня не спрашивает.
– А что делаешь с книжкой сестры?
– Ничего не делаю, там картинок нет. Я просто с ней хожу гулять, чтобы Ваське показать. Только не специально я ее на улице забыл. Мама обиделась. Сестра тоже. Папа сказал, что это не по правилам, значит, я сделал плохо.
– Что же ты намерен делать дальше?
– С папой буду советоваться. Мы с ним два умных.
(С Сережей шести лет беседовала Поплавская К.)Активное развитие самосознания определяет горячее желание дошкольника рассказывать взрослым о себе. По нашим наблюдениям, многие дети страдают от того, что их некому слушать.
– Как тебя зовут?
– Вова.
– Расскажи про свой детский сад.
– Сегодня утром ехал в детский сад на машине, по дороге играл в тетрис. Когда приехали, позавтракали. Занимались, играли, гуляли. У меня есть друг Тимофей. Мы с ним сегодня гоняли велик ногами, как мяч.
– Вы балуетесь в детском саду?
– Настя жалуется воспитательнице на нас за то, что девочек догоняем. А еще я люблю рисовать машины, самосвалы, танки. Недавно купили новый самосвал серебристый. Колесики большие. Я его берегу. Дома один играю. Еще я строю машины из кубиков, песок копаю.
– А кого ты любишь?
– Маму больше всего. Папу тоже, только не очень сильно. Потому что меня мама рожала.
– Спасибо за разговор, пока.
– Пока, но у меня еще много интересного есть рассказать. Я только забыл, что именно. Приходи ко мне еще.
(С Вовой шести лет беседовала Киреева О.)Детство современного ребенка сократилось на один год. Теперь в шесть лет, а не в семь он уже становится взрослым со всеми присущими обязанностями. А с пяти начинает готовиться к тому, чтобы перешагнуть этот взрослый порог. Доверяя взрослым, ребенок активно хочет туда, где, как ему кажется, будет лучше и интереснее. И чаще всего он не понимает, что его ждет. Может быть, это и хорошо, иначе его жизнь уже с пятилетнего возраста была бы омрачена ожиданием будущих трудностей. Но мы не изменим ситуацию в стране, поэтому, наверное, имеет смысл ближе к шести годам формировать у ребенка отношение к школе не как к постоянному празднику, а как к получению знаний, что требует некоторых усилий.
– Здравствуй, Наташа. Как дела?
– Плохо, в детский сад ходить не хочу, надоел. Там одни малыши, даже читать не умеют.
– Ты, наверное, уже в школу хочешь?
– Да, хочу. И мои подружки – Оля и Лена – тоже хотят в школу побыстрее. Мы с девочками придумали, что найдем дорогу до школы, чтобы мамы нас не водили за ручку, а мы ходили сами. Вот только жалко, что моего Антошку (любимый пупсик) нужно дома оставлять. Но я придумаю, чем его занять, когда буду уходить «на работу». Вот поскорее бы наступило лето. А потом осень, и я с цветами и моим новым рюкзачком пойду в школу. Он такой синего цвета, и на нем нарисован Пикачу – мой любимый покемон. Еще я хочу найти новых покемонов у детей, которые будут сидеть со мной в классе.
(С Наташей шести лет беседовала Полубояринова Ю.)– Здравствуй. Как тебя зовут?
– Игорь, но мама называет меня Игоряшкой.
– Ас кем ты дружишь?
– С Вовой, Олегом и Мишей. Мы все в следующем году пойдем в школу.
– А что ты там будешь делать?
– Я еще не знаю, но думаю, что мне понравится. Ведь все дети туда хотят.
(С Игорем пяти лет беседовала Тимошина И.)Итак, мы кратко рассмотрели некоторые особенности дошкольников, которые необходимо принимать во внимание при проведении групповых занятий, взаимодействии с родителями и воспитателями.
Глава 4
Типология нарушений психологического здоровья детей и факторы риска
Безусловно, для эффективной организации психологической поддержки необходимо определить факторы риска нарушения психологического здоровья детей и их типологию.
Для начала обсудим: какого ребенка можно считать нормальным? Проблема нормы является одной из сложнейших в психологии и смежных науках (психиатрии, медицине), и на сегодняшний день она далека от однозначного решения. Может быть, потому, что определяется множеством социальных и культурных факторов. Поэтому стоит предварить обсуждение этого вопроса кратким историческим обзором динамики понятия «нормальное детство».
Конец ознакомительного фрагмента.
