(содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;
• вводить для изучения богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие информационных умений и компетенций, таких как:
˗ онлайн-исследования;
˗ межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;
˗ школьные интернет медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;
˗ а также важно создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;
• необходимые доступные формы организации ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (для достижения определенной цели и выработки соответствующих мер и действий). Это ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;
• обеспечить доступные в школе и за ее стенами в жизненной практике:
˗ рабочие онлайн и офлайн информационно-библиотечные пространства (ресурсы, базы данных, сайты и интернет инструменты), понятные учащимся;
˗ возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний (умений), компетенций, а также к практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным);
• в структуре педагогических и обучающих контактов учителей и учащихся коррекционное взаимодействие и обеспечение быстрой обратной связи для взаимодополняющего обучения друг друга — обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности, ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей), родительских собраний и презентаций, отчетов и нововведений.
Приложение 6. Советы и рекомендации по выстраиванию обучающих процессов (действий учащихся) на основе структурирования онлайн-контента в смешанных формах обучении:
1. Информацию следует организовывать блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у людей ограничен объем рабочей памяти. Можно воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений). Повышение уровня называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня называется разукрупнением. Оно ведет к более конкретным примерам и явлениям. (Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. Игишева. 2008). Такая разбивка важна для мобильных технологий с небольшими экранами, таких как ноутбуки, КПК, смартфоны, айпады, айподы и т. д.
2. Содержание образования важно распределить на разноспособные учебно-познавательные блоки (обучающие единицы), чтобы позволить учащимся получить доступ к требуемым сегментам учебных материалов для реализации своих потребностей в обучении с опорой на собственные силы.
• Образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения.
• Учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов познания, которые затем собираются (согласуются) для формирования обучающего контента (учебных предметов, межпредметных объединений) и учебно-организационных процессов.
3. Выстраивание обучения с использованием мобильных устройств можно рассматривать как:
• состоящее из ряда информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом или структурированы в соответствии с потребностями учащихся;
• ресурсы обучения, которые полезны, когда учащиеся получают доступ к учебным материалам в нужное время, используя ориентированный на себя опыт;
• кроме того, онлайн-обучение позволяют мгновенно собирать учебные материалы учащимися и интеллектуальными программными средствами для удовлетворения интересов и ожиданий учащихся (образовательных организаций).
4. Использовать конструктивно-модульный подход к обучению, чтобы позволить учащимся в доступных и законченных объемах изучать и персонализировать материалы в процессе обучения.
• Обучение в этом случае основывается на проектных методах и экспертных процессах освоения и понимания изучаемого материала, чтобы позволить учащимся познавать мир, делая что-то — конструировать знания, критически мыслить и развивать умения решения учебных задач и т. д.
• Цифровые технологии облегчают такое обучение, поскольку учащиеся могут учиться в свое время и в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками.
• Они могут использовать беспроводные мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста) по мере необходимости.
5. Следует отметить, что применение простых интерфейсов предотвращают когнитивную перегрузку.
• Например, графические контуры могут использоваться в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся.
• Интерфейс должен дать учащемуся возможность получать доступ к самым разнообразным учебным материалам с минимальными усилиями и позволять им легко ориентироваться.
• Это очень важно для введения новых технологий в обучающую практику, так как современные мобильные гаджеты, которыми школьники пользуются для вывода информации и приложений, невелики.
6. Использовать интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:
• видеть разные пути достижения результатов, обобщать и включать их в свой учебный опыт;
• оценивать со стороны (с позиции других) полученные знания и, опираясь на это, развивать навыки критического мышления;
• например, учащимся может быть предложено создать концептуальную карту, чтобы обобщить и презентовать свою точку зрения то, что они узнали.
7. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма могут показать:
• важные концепции в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними.
• сгенерированные учащимся в концептуальной карте концепции, которые позволяют им обрабатывать информацию на высоком уровне.
Концептуальные карты и сети могут представлять информацию пространственно, поэтому учащиеся могут видеть основные идеи и их взаимосвязи.
8. Учебные материалы должны быть представлены так, чтобы обучающий контент мог воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект), и активизировать рабочую память. Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.
9. Эти стратегии также проявляют — существуют ли у учащихся соответствующие когнитивные структуры для поиска, выбора ресурсов и обработки требуемой информации, которые предполагается использовать при предоставлении новых технологий. Если соответствующие когнитивные структуры не активны, то предваряющими основное обучение действиями будут:
• консультации и информационно-аналитические обзоры;
• презентации и комментарии;
• обмен мнениями и коллективные обсуждения.
Они должны быть предложены учащимся.
10. Необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, чтобы учесть индивидуальные различия и адресность обучения. Разные учащиеся будут по-разному воспринимать предлагаемое обучение, откликаться на учебно-организационные действия, взаимодействовать в социально-образовательной коммуникации и реагировать на формируемое обучающее окружение. Это происходит в зависимости от учебного познавательного опыта и имеющихся знаний (умений), стиля обучения и учебного поведения школьников.
Приложение 7. Организационные рекомендации для выстраивания образовательной работы учащимися
Они помогут учителю снимать затруднения в познавательной деятельности учащихся, ученического сообщества, усилить привлекательность обучения, его практическую направленность и учебную результативность.
В рекомендациях:
• Указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе.
• Следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников
