Татьяна Константиновна Ким
Семья как субъект взаимодействия со школой: Учебное пособие
Введение
«… ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей».
В. А. Сухомлинский
Одной из причин кризиса в духовно-нравственной сфере современного общества является разрушение традиционных устоев семьи. Кризис выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослабления внимания к семейным ценностям. Отсутствие у многих родителей осознанного отношения к своей роли, снижение социальной установки на воспитание, образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического и физического развития ребенка – вот неполный перечень причин, которые отрицательно влияют на стабильность современной семьи и полноценное становление личности ребенка, усиливают эмоциональную напряженность в семье, отрицательно сказываются на физическом, психическом и интеллектуальном развитии ребенка.
Влияние семьи на ребенка трудно переоценить. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно велико в начальный период жизни ребенка и определяет успешность формирования его личности на последующих этапах развития. Чем выше воспитательный потенциал семьи и педагогическая культура родителей, тем значительнее результаты всех сторон воспитания личности.
Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью любого цивилизованного общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются: физическое (здоровый образ жизни, правильная организация распорядка дня, занятия физическими упражнениями и спортом, закаливание организма), нравственное (воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга), интеллектуальное (заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления), эстетическое (развитие задатков и основанных на них способностей детей, формирование чувства прекрасного), трудовое (закладывание основы будущей праведной жизни детей) воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым воспитанием подрастающего поколения.
Проблемы семьи и брака всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях, нет ни одного социального и психического аспекта поведения детей и подростков, который не зависел бы от семейных условий.
Особую остроту проблемы семьи приобрели в наше время. Статистика разводов, стрессовых и субдепрессивных состояний взрослого населения, вызванных конфликтными ситуациями в семье, рост детской преступности, наркомании, бродяжничества свидетельствуют о кризисном положении современной российской семьи, о наличии в ней дисфункциональных нарушений, снижающих уровень ее адаптивности, то есть способности противостоять нежелательным воздействиям окружающей среды. С другой стороны, кризис семьи выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Причинами этого являются нестабильность экономической ситуации в стране (основное время родителей тратится на добывание средств к существованию); низкая культура общественной жизни (социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне); большая нагрузка на женщину в семье; высокий процент разводов; нарушение на практике объявленного законом равного права отца и матери в воспитании детей; обострение конфликтов между поколениями; увеличение разрыва между семьей и школой; непрестижность обычной общеобразовательной школы и другое.
Другой проблемой, требующей разрешения, является кризис в духовно-нравственной сфере современного общества, являющийся следствием разрушения традиционных устоев семьи. Кризисные явления в жизни семьи многообразны:
1. Разрушены нравственные представления о браке и семье; супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя.
2. Повреждены устои семьи: фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений; утрачен традиционный уклад семейной жизни; нарушены родовые и семейные связи между поколениями. Традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены из современной жизни и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов.
3. Утрачено традиционное восприятие родительства и детства: культ жизненного успеха, материального благополучия, профессионального и общественного роста привел к катастрофическому падению социального престижа материнства и отцовства; продолжает снижаться рождаемость, и хотя наблюдаются позитивные изменения в демографической ситуации, она продолжается оставаться крайне сложной; растет численность совершенных абортов, что вызывает особую тревогу среди несовершеннолетних; увеличивается количество нежеланных детей, сирот при живых родителях. Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось традиционное понимание семейного воспитания; прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители проявляют поразительную неграмотность в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства; представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях, детских садах и пионерских лагерях, не готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек.
4. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, в эмоционально-волевом развитии и поведении, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; духовно-нравственная неразвитость толкает подростков на путь алкоголизма, наркомании, проституции, криминала; у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством.
По данным Федеральной службы государственной статистики 48 % российских семей являются бездетными – это почти 20 миллионов «ячеек общества» [168]. У 34 % семей – по одному ребенку, семьи с двумя детьми составляют 15 % от общего числа, а многодетные – менее 3 %. Статистике немного помогают незарегистрированные браки и неполные семьи – около трети детей в нашей стране рождаются вне брака.
Третья волна социального сиротства всколыхнула страну. По числу детей, оставшихся без попечения родителей, она превзошла все предыдущие. Даже после Великой отечественной войны сирот было на 200 тыс. меньше, чем сейчас.
Сегодня в государственных воспитательных учреждениях находится 260 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей.
Решение перечисленных проблем возможно только при объединении усилий научных и практических работников сферы здравоохранения, образования, социального обеспечения. В то же время важнейшим фактором успешного предупреждения и преодоления противоречий, как свидетельствуют исследования и передовой опыт, является взаимодействие семьи и образовательного учреждения как основных и активных субъектов социума, в котором формируется личность. На современном этапе отчетливо просматривается снижение качества и содержания семейного воспитания при возрастающей потребности во взаимодействии с образовательным учреждением во имя благополучного развития ребенка. Исследования показывают тенденцию ослабления этого взаимодействия, усиления напряженности во взаимоотношениях семьи и образовательного учреждения, ослабления связи микросоциума семьи и микросоциума образовательного учреждения.
Данное учебное пособие представляет развернутое изложение теоретико-методических и практических основ изучения семейного социума как важного социального института воспитания подрастающих поколений и главного субъекта взаимодействия с педагогическим коллективом образовательных учреждений. Изучение представленного материала позволит углубить профессиональную компетентность педагога в сфере взаимодействия с семьей на основе учета ее особенностей и сформировать навыки педагогического руководства процессом взаимодействия с родителями воспитанников и учащихся.
Глава I
Педагогическое взаимодействие школы и семьи как научная проблема
1.1. Педагогическое взаимодействие: понятие сущность, типологии, свойства
