Большой интерес проявляют дети к составлению аппликаций с использованием ткани. Они уже владеют ножницами, имеют опыт составления аппликаций из бумаги, что уже в какой-то мере способствует овладению приемами работы с тканью. Эта работа привлекает ребят своей новизной благодаря использованию ткани различной фактуры, что делает изготовленный предмет более ярким, красочным, необычным. Детям предлагается ткань разной фактуры, расцветки, а также шаблоны, лекала, пользуясь которыми ребята получают контуры будущих предметов [6].
Основные приемы работы могут быть показаны детям на занятии следующим образом. На столах воспитатель раскладывает открытые коробки с лоскутками разных тканей – однотонных и пестрых, фланели, байки, капрона, тонкого драпа и пр. Сначала предлагает детям рассмотреть несколько готовых работ: например, гриб-мухомор, шляпка которого изготовлена из сатина красного цвета в горошек; бабочка, крылья которой вырезаны из пестрого капрона; игрушечный зайчик из байки; дельфин из синего атласа, веточка вербы с пушинками и листочками; диковинный цветик-семицветик, каждый лепесток которого вырезан из узорчатой ткани.
Воспитатель. Ребята, посмотрите, какие удивительные картины можно сделать из кусочков ткани. Давайте рассмотрим, какая ткань была использована для изготовления каждого предмета. (Показывает один из наиболее простых предметов, например зайчика.) Из какой ткани вырезан зайчик?
Дети. Из байки.
(Если дети не смогут назвать ткань, воспитатель предлагает им найти ткань такой же фактуры в коробке.)
Воспитатель. Правильно, из байки. И вы нашли такую же ткань в коробке. Правильно определили ткань и те ребята, которые выбрали фланель, но не серого цвета, а другого. А почему была выбрана именно такая ткань?
Дети. Она пушистая, как зайчик.
Воспитатель. Верно. Найдите такую же пушистую ткань разных цветов и подумайте, какие предметы можно из нее изготовить.
Дети. Цыпленка из желтой фланели, лисичку из оранжевой байки, медвежонка из коричневой байки и т. д.
Воспитатель. А вот, смотрите, веточка вербы. Почему здесь тоже использована байка?
Дети. Потому что у нее пушинки.
Воспитатель. Правильно, с такими пушинками веточка стала нарядной. И как она смотрится красиво, потому что наклеена на голубую ткань! Теперь рассмотрим бабочку. Почему для ее изготовления не использована фланель?
Дети. Крылышки у бабочки легкие, прозрачные.
Воспитатель. Правильно, какая же ткань использована для изображения бабочки?
Дети. Капрон, он легкий, блестящий. А пестрая расцветка делает крылышки расписными.
Воспитатель. Теперь, когда мы с вами рассмотрели несколько аппликаций, вы уже можете и сами придумать, какие предметы можно изготовить. Расскажите, какие ткани вы используете для изготовления задуманного предмета и почему.
Далее воспитатель оценивает предложения детей, радуется проявлению ими фантазии и предлагает приступить к работе. Если процесс рассматривания был длительным и у ребят не осталось времени для выполнения задуманных аппликаций, можно предложить им отобрать ткань, которая понадобится, сложить ее в конверт, а изготовление перенести на другое занятие или на часы, отведенные для самостоятельной деятельности.
Изготовление аппликаций из ткани развивает творческое воображение детей, побуждает к поиску, добиваясь большего соответствия задуманного предмета с видом ткани. Эта работа требует от дошкольников аккуратности, настойчивости, без которых не может быть достигнут положительный результат.
Для работы детям предоставляются лекала, шаблоны; воспитатель показывает приемы пользования ими, нанесения контура на ткань. Дети пользуются клеем ПВА, который плотно скрепляет детали и не оставляет пятен.
Следует продумать также вопрос о том, на какой фон дети будут приклеивать аппликацию. Очень красиво выглядят работы на мешковине, которую заранее крахмалят и отутюживают, суровом полотне, плотных однотонных тканях.
Педагог может объединять детей в небольшие подгруппы, например, предлагая изготовить аппликацию к сказке «Пряничная избушка». Такая работа хороша тем, что позволяет приобщить к общей деятельности детей с разной степенью сформированности умений. Ребята с недостаточными умениями будут вырезать домик (из квадрата и треугольника), а дети с более сформированными навыками будут вырезать пряники, которые надо наклеить на крышу, несколько елочек, чтобы придать композиции вид пейзажа. Педагог предлагает детям продумать, чем еще можно украсить пейзаж (диковинными цветами, дорожкой и пр.).
На первом этапе, когда умения детей еще элементарны, воспитатель предлагает им работу с простыми предметами. Например, каждый ребенок вырезает цыпленка, но педагог предлагает подумать, в каком положении он будет расположен: «смотрит вверх», «ищет зернышко» и т. д. Можно также предложить подрисовать цыпленку клюв, глазик, ножки фломастерами. Изготовленные изделия можно сшить вместе – они составят общую композицию «Цыплята на лугу». В ней каждый ребенок увидит свою работу на фоне общей.
Чем больше становится опыт детей, тем более сложные работы они выполняют: увеличивается число деталей, расширяется ассортимент тканей (тематика: рыбки в аквариуме, зайчата с морковками и т. д.). Выполненные работы могут стать подарками для родных и сверстников, украшением кукольного уголка, персонажами кукольного театра.
Обучение навыкам художественного труда, то есть элементам вышивки, плетения, ткачества, вязания, во многом зависит и от условий детского сада, национальных традиций, мастерства педагога. Чаще всего это привносится в детский сад из семьи, в которой занимаются подобным трудом.
Обучение умению изготавливать предметы и игрушки из природного материала (желудей, каштанов, шишек, скорлупы грецких орехов) и из использованных предметов (коробок, катушек и пр.), а также из бумаги тесно связано с конструированием. Л. А. Парамонова обосновывает целесообразность такой работы с целью формирования навыков конструирования, разрабатывает методику обучения этим умениям, направленную на формирование у детей творчества. Особое внимание, по ее мнению, следует уделять приемам обучения «от общего к частному», то есть показывать детям не способ изготовления какого-либо конкретного предмета, а общие способы соединения деталей, продумывания их сочетания и взаиморасположения.
Такой подход позволяет получить более высокий результат: дети приобретают не отдельные умения, а общие навыки конструирования, их деятельность принимает творческий характер. Например, обучая детей изготовлению игрушек из природного материала, педагог знакомит их со способами соединения деталей будущего изделия, рассматривает готовые образцы, а также предлагает найти сходство шишки, ореха и др. с каким-либо предметом.
Свое предложение изготовить веселую поделку воспитатель обыгрывает, вызывая заинтересованность ребят:
– Смотрите, в руках у меня еловая шишка. Мне кажется, что она похожа на рыбку: вот чешуйки, которыми покрыто тельце рыбки. Хвостик можно изготовить из бумаги и приклеить к ее острому концу, вырезать из булки и приклеить плавнички. (Можно рассмотреть зарисовки поделок из разного материала и т. д.)
Взяв другую поделку, педагог говорит:
– Смотрите, какая удивительная вещь у меня в руках. (Показывает фигурку воробышка, склеенную из скорлупок грецкого ореха.) Угадали, кто это?
Конечно, дети ответят правильно, но педагогу важно обратить их внимание на способы изготовления предмета.
– Как вы догадались, что это воробей?
Дети перечисляют детали, из которых склеена птичка. Поощряя их, педагог продолжает:
– Правильно, он серенький, у него клювик, короткий хвостик, и сидит он на веточке. Как вы думаете, из чего сделана птичка?
Таким вопросом он побуждает детей выделить тот природный материал, который был использован для изготовления воробышка.
– Посмотрите, у вас на столах разложен разный природный материал. Придумайте, какие изделия вы сможете изготовить из него.
Дети оживленно обсуждают вопрос, пытаясь сложить какую-либо фигурку. Кто-то пытается сложить показанного педагогом воробья, кто-то предлагает сделать бусы из желудей, сложить фигурку клоуна. Кто-то сравнивает «носик» клена с крылышками стрекозы, а некоторые рассматривают зарисовки и пытаются подобрать детали для каких-либо изображенных на них предметов.
Воспитатель поддерживает такие устремления детей, удивляется и радуется: «Какие вы смышленые! Как много изделий придумали!» – и рассказывает детям, как пользоваться клеем, чтобы не испортить внешний вид природного материала (для работы предлагается клей ПВА, который достаточно прочно склеивает поделку и не оставляет следов), предлагает использовать цветную бумагу для изготовления деталей.
Первые работы детей могут быть довольно примитивными. Например, грибок из скорлупы грецкого ореха (к двум склеенным половинкам ореха сверху приклеена половинка, как бы надетая на орех; стрекоза, у которой тельце сделано из палочки, а крылышки – из семечек клена). Педагог помогает ребенку соединить части выложенного из желудей клоуна, пользуясь небольшим сверлом и маленькими палочками (кусочками зубочисток).
