Чтобы побуждать детей к творчеству, надо вместе с ними рассматривать обрезки дерева, составлять композиции, вызывать у них желание фантазировать, самим придумывать будущие изделия. Можно предложить, например, смастерить мебель для трех медведей: здесь детям надо учитывать размеры каждого предмета, соотносить их с ростом Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки. Больше фантазии понадобится, чтобы смастерить дом Бабы-яги или пряничную избушку. Для их изготовления можно предложить детям использовать и природный материал. Например, на крышу пряничной избушки наклеить чашечки желудей или чешуйки шишки, а дом Бабы-яги поставить на несколько корявых сучьев и т. д.
Очень интересной становится работа детей с древесиной, если им предлагается панорама какого-либо объекта. Например, воспитатель делает из папье-маше панораму луга, по которому протекает река, бежит проселочная дорога и т. д. Детям предлагается «оживить» эту панораму: построить мостики через реку, на берегу реки выстроить палаточный лагерь для школьников, а неподалеку – деревушку и т. д. Пусть ребята сами придумают, что еще будет расположено на этой панораме.
Эффективным средством, побуждающим детей к творчеству, является создание на участке детского сада искусственного ручейка. Дети любят играть с водой, с удовольствием пускают лодочки, кораблики, разворачивают вокруг них игры. Если в детском саду налажена работа детей с древесиной, изготовление всего необходимого для игр с водой станет делом самих ребят. Задача взрослых – не только организовать устройство ручейка, но и расширить содержание игр с водой, пробудить воображение детей. Вначале их удовлетворяет лишь пускание лодочек: они бегут за ними, останавливают, могут сажать на них мелкие игрушки и вылавливать утонувших мишек, зайчиков, кукол.
Расширению содержания труда детей будут способствовать экскурсии к реке, рассматривание картин, чтение рассказов. Такие приемы побуждают ребят к сюжетным играм, а в играх возникает потребность в изготовлении разных предметов. Например, воспитатель рассказывает детям о том, как он отдыхал у Черного моря, показывает фотографии или иллюстрации берега моря. Рассматривая изображение пляжа, дети отмечают, что на нем есть лежаки, на которых люди загорают, тенты для отдыха в тени, кабинки для переодевания. И развертывается игра возле ручейка: куклы купаются в реке. Но у них нет ни тентов, ни лежаков. Так появляется необходимость в изготовлении этих предметов.
Экскурсии расширяют знания детей о жизни возле реки: по ней плывут пароходы, которые останавливаются, причаливают к пристани, через реку перекинуты мосты. Такие наблюдения тоже побуждают к труду, в котором закрепляются необходимые навыки работы с пилой, молотком и одновременно появляются новые детские сюжетно-ролевые игры.
Экскурсия может быть проведена в форме игры. Например, воспитатель предлагает детям «прокатиться на пароходе по реке». Составляются стулья, дети-пассажиры садятся вместе со своими куклами. Педагог берет на себя роль экскурсовода: «Вот на этом месте будет строиться мост. Когда он будет готов, жители деревни смогут быстрее добраться до города. (Показывается рисунок с изображением моста.) Как вы думаете, с чего начнется строительство, что понадобится строителям?»
Совместно с детьми обсуждается вопрос, какие материалы понадобятся, какой высоты должен быть мост через ручеек, его длина, какие измерения надо сделать и т. д. Такое обсуждение подскажет ребятам, какие надо отобрать дощечки, бруски для строительства моста через ручеек, в какой последовательности вести строительство. Так игра побуждает к труду, а изготовление игрушек обогащает ее.
Разумеется, детям необходимо овладеть и приемами уборки оборудования и рабочих мест, что позволит поддерживать порядок и чистоту в комнате и на участке: дети учатся протирать бортики «ручейка», его дно, убирают мусор, попавший в ручеек и загораживающий путь лодочкам, корабликам.
Ручной труд может быть связан с оказанием помощи взрослым, с ремонтом игрушек и пособий. Так, если взрослый ремонтирует физкультурное оборудование на участке, дети могут не только подавать гвозди или молоток, но и убрать стружки, укрепить расшатавшуюся ступеньку лесенки, спинку скамейки. Конечно, такая работа должна проходить только под наблюдением взрослого.
Целесообразно научить детей приемам работы, связанным с ремонтом книг и пособий. Отдельные приемы могут быть показаны на занятии.
Занятие в старшей группе
Тема. Как отремонтировать книгу.
Цель. Показать детям приемы приклеивания обложки к книге. Закрепить представления о необходимости определения цели работы и ее последовательности, о бережном отношении к книге.
Оборудование. Книги с потертым корешком (по количеству детей), цветная и белая бумага, разлиновать полосками шириной в 4 – 5 см, ножницы, клей, клеенки, тряпочки для вытирания лишнего клея.
Ход занятия
Воспитатель. Ребята, когда люди читают книги, те могут постепенно терять свой внешний вид. Посмотрите, корешок книги потерт, края загнулись, обложка может оторваться от книги. Что надо сделать, чтобы книга прослужила дольше? (Ответы детей.) Правильно, надо подклеить корешок, уголки, обложку. Посмотрите на эту книжку. (Показывает отремонтированную книгу.) Ее починили умелые руки. Она стала снова нарядной, ее приятно брать в руки, рассматривать картинки. Давайте и мы с вами отремонтируем наши книги, а заодно приведем в порядок книги для малышей. Что нам понадобится? (Ответы детей.) Теперь рассмотрим, как работали эти умелые руки, что они делали сначала, а что – потом.
Совместно с детьми определяется последовательность работы.
Воспитатель. А что для этой работы понадобится? Правильно, сначала надо подобрать бумагу по цвету обложки. Почему? А потом отрезать от нее полоску. Что понадобится для этого? Что будем делать дальше? Правильно, такие же полоски отрежем от белого листа бумаги. Теперь я покажу вам, как нужно подклеить сначала корешок, а затем обложку к книге. Смотрите. (Показывает отремонтированную книгу.) Цветная полоска сначала складывается по длине пополам, затем наносится клей на внутреннюю сторону полоски, далее полоска аккуратно накладывается на верхнюю сторону обложки, а затем на нижнюю. Она подклеена аккуратно, тщательно, чтобы не отклеивалась. Теперь рассмотрим, как подклеивать внутри верхнюю и нижнюю обложки к книге.
Педагог побуждает детей к догадкам. Дети высказывают свое мнение. Происходит совместное обсуждение.
Воспитатель. Верно, только надо добавить, что белая полоска бумаги намазывается клеем не по внутренней стороне, а по внешней. Почему?
Дети. Чтобы лучше приклеилась.
Воспитатель. Ну а теперь очень просто догадаться, как укрепить уголки книги. Кто скажет, как это сделать?
Ребенок. Надо вырезать квадрат из цветной бумаги, разрезать его по диагонали пополам, каждый треугольник приклеить к уголкам.
Воспитатель. А теперь приступайте к работе.
В процессе деятельности детей воспитатель напоминает о последовательности работы, о необходимости вытирать лишний клей и пр. Отремонтированные книги выставляются на витрину.
Воспитатель. Вспомните, что мы с вами хотели сделать?
Дети. Подклеить книгу.
Воспитатель. В какой последовательности мы выполняли свое дело? Что у нас вышло? Достигли ли мы с вами цели? Порадуются ли малыши нашей работе? (Ответы детей.) Теперь вы научились «лечить» книжки. И дома вы тоже сможете привести в порядок свою библиотеку. А если кто-то из вас увидит в нашей библиотеке потрепанную книгу, то сможет сразу ее отремонтировать. И наша библиотека будет всегда аккуратной.
Организация труда детей
В разработке теории и методики воспитания и обучения отечественная педагогика опирается на ведущий принцип воспитания ребенка в трудовой деятельности.
Трудовая деятельность содержит в себе большие возможности для формирования личности. Дошкольник, включаясь в элементарные трудовые действия, приобретает навыки, разнообразные знания о предметах и их свойствах, о зависимости между ними, о росте и развитии растений и животных. У ребенка развиваются умственные способности, обогащается речь. Он учится обращаться с разными инструментами, проявляет умственную и двигательную активность, ощущает результаты своих усилий, начинает осознавать их необходимость и важность. Преодоление трудностей позволяет ребенку убеждаться в своих возможностях, а радость успеха сочетается с радостью победы над собой, своей неуверенностью, формирует волю. Развивается способность к мобилизации усилий, стремление к достижению результата.
В процессе труда у детей формируется представление об основной цели труда – удовлетворении потребностей людей, об особенностях этой деятельности: о необходимости прилагать усилия, о получении результата труда как итога вложенных усилий, о некоторых правилах экономии.
