– Интерес к личности подростка,
– Разделение ответственности,
– Признание ценности опыта каждого,
– Умение видеть позитивное в каждом,
– Умение давать позитивную обратную связь.[23]
Основываясь на теоретическом анализе литературы (который был сделан выше) и на собственном опыте работы с подростками (полученном в волонтерском движении «Инсайт» Адмиралтейского района, а также во время ассистирования на тренингах личностного роста, проводимых компанией «Лиона»), я обозначу те требования, которые, по моему мнению, должны соблюдаться при проведении тренинга.
Требования к ведущему группы:
– Психологическое образование, опыт ведения тренингов,
– Теоретическая подкованность по данной проблематике,
– Искренний интерес к подросткам,
– Открытость к новому опыту и желание сотрудничать,
– Умение объяснять информацию на доступном для участников группы языке,
– Креативность.
Но, исходя из собственного опыта работы, мне кажется важным присутствие в группе ассистентов, выполняющих роль активных участников и показывающих наиболее эффективную модель поведения, соответствующего правилам, принятым в группе, а также проявляющих внимание и искренний интерес к остальным участникам. Ими могут быть волонтеры, занимающиеся в данной сфере.
Требования к ассистентам:
– Желательно подростковый, юношеский возраст (так как в этом случае ассистентам будет проще установить контакт с участниками),
– Опыт участия в тренингах (это поможет чувствовать себя более уверенно при работе в группе и лучше ориентироваться в этих условиях),
– Искренность и активное участие на тренинге,
– Доброжелательное отношение к участникам группы.
Требования к группе:
– Количество 6–9 человек в группе (для возможности реализации индивидуально подхода),
– Также в группе участвуют два ассистента (т. е. общее количество участников в группе от 8 до 11 человек),
– При возможности получение информации до тренинга о каждом из участников группы и проведение собеседования с каждым из участников. Необходимо установить контакт с участниками и, по возможности, заключить устный психологический контракт.
Подготовка к тренингу:
Условно ее можно разделить на два блока:
1. Подготовка пространства (сюда входит помещение, наличие перерыва, организация обеда и т. д.).
2. Психологическая и теоретическая подготовка (беседа тренера с ассистентами, получение тренером информации об участниках; если возможно, то знакомство тренера с участниками еще до тренинга, теоретическая подготовка, проведение диагностики уровня толерантности (бланки опросников приведены в Приложениях 1 и 2)).
Содержание тренинга «Мое уникальное «Я» и другие культуры»:
Цель тренинга: повысить уровень этнической толерантности у подростков.
Задачи тренинга:
– Повысить уровень осознания у подростков важности толерантного поведения;
– Развитие способности к эмпатии и признанию уникальности каждого человека, принятию различий между людьми;
– Помочь осознать участникам тренинга их модели поведения;
– Формирование конструктивной модели поведения при межэтническом взаимодействии.
Тренинг можно проводить в течение одного дня, делая перерывы, а можно разбить на несколько занятий, где будет разбираться одна из тем. Поэтому тренинговая программа будет представлена в виде нескольких блоков, которые можно менять местами, уделять внимание той проблематике, которая наиболее актуальна для группы.
Далее кратко опишем основные задачи, преследуемые в каждом из блоков:
Блок 1. «Знакомство и согласование правил»
На этом этапе важными условиями успешности последующей работы являются:
– Установление контакта с участниками,
– Создание доброжелательной атмосферы,
– Объяснение участникам отличия тренинга от обычных занятий,
– Выработка и принятие правил. Здесь ведущий говорит о необходимости соблюдения определенных правил, которые помогут обеспечить безопасность и рабочую атмосферу в группе. Участники вырабатывают правила вместе с тренером, при этом задача тренера помогать участникам формулировать правила в позитивном ключе, желательно, чтобы их было не много и они были очень четкими и понятными. Можно придумать ритуал принятия правил. Очень важно, чтобы правила были приняты всеми. И при несоблюдении ведущий указывает на это, также можно придумать штрафную систему баллов за регулярное нарушение правил.
– Цели и ожидания участников. Их лучше выписывать на доску и важно, чтобы они были связаны с темой тренинга. Тренер разъясняет участникам, что из высказанных ожиданий будет на тренинге, а что нет. Прояснение целей и ожиданий, а также принятие правил – это момент заключения психологического контракта между участниками и ведущим, где разделяется ответственность.
Блок 2. «Разные, но равные»
Этот блок посвящен теме уникальности каждого человека, разнообразию мира в целом. Осознание и принятие различий между людьми (во внешности, культуре, поведении и т. д.) может помочь человеку прийти к мысли о важности и значимости толерантного поведения.
Блок 3. «Толерантность и интолерантность»
В этом блоке ведущий обсуждает с участниками понятия: толерантность, терпимость и их проявления в реальной жизни, а также предполагается работа с понятиями интолерантность, предрассудки, нетерпимость, дискриминация.
Блок 4. «Культурные особенности»
Целью данного блока является ознакомление с понятием этническая толерантность.
Блок 5. «Завершение работы»
1) Тренер говорит о завершении совместной работы. Участники отвечают на вопросы:
1. Что больше всего запомнилось?
2. Что было самым интересным?
3. Что вы собираетесь применять в жизни?
Тренер также высказывается и благодарит всех за участие в работе, дарит группе искренние комплименты.
2) Проведение диагностики уровня толерантности.
Описанная в данной работе программа тренинга направлена на развитие межэтнической толерантности у «трудных» подростков, которые являются группой риска по формированию интолерантного поведения. Отличительной особенностью программы является возможность ее модификации под конкретные условия того или иного образовательного учреждения. Тренинг может быть организован и проведен в течение одного дня, а может быть представлен как серия занятий, каждое из которых посвящено своей тематике. Участниками программы могут быть не только подростки из группы риска, но и обычные школьники. Отличие будет заключаться не в изменении содержания тренинга, а в методах проведения и во взаимодействии тренера с подростками. Но для дальнейшей реализации эта программа требует проведения исследования и возможной корректировки.
Список использованной литературы
Монографии, коллективные монографии1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007.
2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. http://www.bookap.by.ru/ sociopsy/belicheva/oglav.shtm
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – Москва-Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997.
4. Выготский Л. В. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
5. Кон И. С. Психология ранней юности. http://sexology.narod.ru/book19.html
6. Налчаджян А. А. Этнопсихология. – СПб.: Питер, 2004.
7. Пежемская Ю. С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. – СПб.: Каритас России, 2007.
8. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости / под ред. Асмолова А. Г. http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml
9. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М.: Academia, 2001.
10. Трудный подросток: причины и следствия / под ред. В. А. Татенко. – К., 1985.
11. Экслайн В. Игровая терапия. – М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2001.
Учебники, учебные пособия12. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пос. – М.: Academia, 2001.
13. Наш проблемный подросток: учеб. пос. / под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: Союз, 1998.
14. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 2003.
15. Хухлаева О. В. Психология подростка: учеб. пос. – М.: Academia, 2004.
Статьи из сборника научных трудов16. Бондырева С. К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений. Толерантное сознание и формирование толерантного отношения (теория и практика) / под ред. Бондыревой С. К. – М., 2003.
17. Садохин А. П. Толерантное сознание: сущность и особенности. Толерантное сознание и формирование толерантного отношения (теория и практика) / под ред. Бондыревой С. К. – М.: ЭКСМО, 2003.
Авторефераты диссертаций18. Казнова Н. В. Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6–7 лет. Автореф. дисс. … канд. псих. н. – М., 2007. (Московский психолого-социальный институт).
