Особенно увлекают ребят героические профессии. Любимые игры – полеты космических кораблей, охрана границы, путешествие на Северный полюс, в Антарктиду. У мальчиков обычно популярны игры в войну, в этом проявляется их тяга к героическому, преклонение перед мужеством, смелостью, силой. Такие игры помогают формированию патриотических чувств, дисциплинируют детей, объединяют их в дружный коллектив.
Не всегда следует предлагать детям разработанные готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. Постарайтесь запомнить, что игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.
A.C. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. «У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок».
Чтобы решить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются в выборе игры, почему подражают именно данному герою, изображают данное событие.
Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.
Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы ребенок только увидел, как строят дом, перевозят грузы, шьют одежду и т. д. Если ограничиться этим, то получится только подражание действиям взрослых. В результате игра будет малосодержательной. Надо глубоко взволновать ребенка событиями жизни, трудовыми подвигами людей, чтобы он захотел подражать им, переживать вместе с ними. Выполнить эту задачу помогает книга, картина, кинофильм, кукольный театр.
Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, заставляет задуматься над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Герои книг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений.
Сильное влияние на игру оказывают зрелища, особенно телевидение. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных передач (викторин «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.), а также передач о событиях, которыми живет вся наша страна. Дети, как и взрослые, с волнением смотрят передачи, посвященные полетам в космос, с живым интересом расспрашивают о подвигах космонавтов. Как и взрослые, маленькие граждане гордятся успехами наших спортсменов, пытаются им подражать в своих играх.
Для малышей, например, важно наглядное напоминание – игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом: так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом.
Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако уже на четвертом году жизни они способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры можно спросить: «Во что будете играть? Что построите? Куда поедете на поезде? Ты кем будешь?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может измениться.
Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно даже без предложения взрослого. Но можно и посоветовать тему игры, если знать, что она заинтересует их.
Если младших детей важно лишь приучать обдуманно выбирать игру, то со старшими необходимо совместно обсуждать не только тему игры, но и в общих чертах намечать план развития сюжета, определять деятельность каждого из играющих. Разумеется, план игры только ориентировочный, по мере развития сюжета в нее вводится много нового, но выдумка каждого подчиняется общей цели.
Каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать, что играть вместе интересно. Но это не означает, что не должно быть игр в одиночку. Даже у самого общительного ребенка любого возраста появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть одному с любимой игрушкой. Такие игры особенно полезны для детей легко возбудимых, которые устают от общества сверстников. Нередко можно увидеть, как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря за всех действующих лиц. Индивидуальные игры помогают выявить особенности ребенка и найти к нему подход.
Стремление ребенка к самостоятельности проявляется и в том, что он никогда не довольствуется готовыми игрушками, как бы хороши они ни были. Эта детская особенность считается самой нужной. Иногда для ребенка важнее обладать «игрушкой-материалом», из которого он сам сможет смастерить то, что ему необходимо для реализации своего замысла. Потому-то у детей всех возрастных групп большой интерес вызывает строительный материал: из него можно соорудить и дом, и корабль, и самолет, и различные машины.
Процесс изготовления игрушек входит в игру как один из ее этапов, в ходе которого ребенок может полностью проявить свою активность и самостоятельность. В летнее время дети могут собирать подручный материал на природе, а потом использовать его и делать нужные для игры вещи из сосновых и еловых шишек, мха, древесной коры, веток Умение строить, мастерить заметно развивает детское игровое творчество, делает игры более содержательными и целенаправленными.
Возможно, единственное реальное новшество в его развитии – это подчинение определенным правилам в простых играх. Хотя некоторые дети научились играть в детские карты или другие простые игры еще до четырех лет, они все же страдают отсутствием сосредоточенности: им трудно обдумывать собственный ход, а ваш дождаться им уже не под силу. Многие игры научат ребенка соблюдать очередность, выигрывать и проигрывать; а это важные навыки, которые пригодятся для счастливого прохождения через высоко социальный возраст – дошкольное детство. Некоторым ребятишкам это дается с трудом. Они нетерпеливы, как и все те, которые не умеют еще подчиняться правилам игры. Попробуйте вспомнить игры своего детства. Традиционные игры выбираются по собственной инициативе детей в зависимости от их значимости для них. Они научатся играть в них так же хорошо, как в уже освоенную игру.
В игре дети оттачивают умения, которые пригодятся им в жизни. Шестимесячные малыши берут предметы в рот, потому что им надо обследовать и понять их, а заодно и мир вокруг себя, так как рот более чувствителен, чем все еще неловкие ручки. Трехлетка ведет воображаемую машину, потому что именно в это время эта потребность удовлетворяет его умственное развитие. То же самое можно сказать и об играх, характерных для среднего периода детства.
Конец ознакомительного фрагмента.
