Игры такого типа могут проводиться без разделения на звенья, команды, когда каждый ребенок, играя сам за себя, стремится выполнить задание как можно лучше. Эти игры можно проводить и с разделением на звенья, команды, где от ловкости, сообразительности каждого играющего и согласованности действий участников всего звена зависит общий результат.
5. Самостоятельную группу представляют игры спортивного характера: городки, бадминтон, настольный теннис, игры типа баскетбола, волейбола, футбола, хоккея и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах.
Благодаря большому разнообразию подвижных игр можно целенаправленно и разносторонне воздействовать на развитие ребенка.
В одних играх дети наряду с совершенствованием движений и двигательных качеств (ловкости, быстроты и т. д.) приобретают или закрепляют знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, они узнают повадки различных животных, птиц, особенности их движений, уточняют и закрепляют знания о транспорте, о правилах уличного движения. В других дети учатся действовать с определенными предметами, которые необходимы для игры (мячи, шары, кегли и т. д.).
Важные воспитательные функции несут правила игры. Они имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с ролью: как можно быстрее убегать от ловишки, подпрыгивать легко и высоко, как зайчики или мячики, и т. п. Выполнение несложных правил в подвижных играх организует и дисциплинирует детей, приучает действовать согласованно, подчинять свои желания общим правилам, уступать товарищу, помогать друг другу. Если правила не выполняются, игра теряет смысл, перестает быть интересной для детей.
По своей организации подвижные игры чаще всего коллективны, в них могут объединяться от 2 до 25 детей. Коллективные игры особенно ценны в воспитательном отношении. Игра в коллективе сверстников является важным условием воспитания умений согласовывать свои движения и свое поведение с движениями и поведением других детей, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро менять место на игровой площадке или в зале и т. п. Все это имеет исключительно важное значение и для совершенствования основных движений (развития ловкости, быстроты, координации движений, ориентировки в пространстве), и для воспитания нравственных качеств.
Коллективные действия объединяют детей общими переживаниями. Хорошо организованные подвижные игры вызывают у детей радостное настроение, чувство удовольствия от активных совместных действий.
В педагогической практике подвижные игры начинают применяться очень рано – уже в работе с детьми 2-го года жизни. Некоторые из них носят двигательный характер и не содержат точно обусловленных правил. Например, дети 2–3 лет очень любят играть с различными игрушками, требующими активных действий: катать мячи, шарики, возить машины, тележки и т. п.
В такие игры дети играют чаще индивидуально или объединяются в небольшие группы. Детям младшего дошкольного возраста доступны и несложные сюжетные («Зайка беленький сидит», «Воробушки и кот», «Птички в гнездышках»), бессюжетные игры («Догоню-догоню», прятки), игры-упражнения («Через ручеек», «Пройди по дорожке»).
Дети постарше могут играть в самые разнообразные подвижные игры. В сюжетах игр для старших детей появляются новые персонажи: «Лягушка и цапля», «Волк во рву», «Охотник и звери», «Хитрая лиса». В этих играх значительно сложнее двигательные задания. Более сложными становятся и бессюжетные игры: «Мы веселые ребята», «Догони пару», «Ловишки с ленточками» и др. Они основываются чаще всего на беге с ловлей и увертыванием, требуют достижения лучших результатов в движениях, в ориентировке в пространстве. Помимо этого старшим дошкольникам доступны игры с элементами соревнования («Чье звено скорее перестроится?», «Кто быстрее добежит до флажка?»), несложные эстафеты, а также игры спортивного характера.
Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей.
Подвижные игры способствуют повышению двигательной активности детей, наиболее полноценному их развитию и интересу к действительности.
Дидактические игры
В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на непроизвольное внимание детей, взрослые должны активизировать их познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам, совершенствовать их опыт, формировать навыки и умения.
Дидактические игры наряду с подвижными, музыкальными создаются взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того как дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно.
Игры с правилами имеют большое организующее значение для ребенка и детского коллектива. Правила в этих играх предлагают детям определенные нормы действия (умственного и физического), определяют, что надо делать, говорить и чего нельзя, как действовать каждому и всем играющим. Важно, что именно в самостоятельных дидактических играх дети привыкают подчиняться требованиям и правилам без прямого участия и подсказок взрослого.
К дидактическим играм относятся собственно обучающие игры с правилами, игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, некоторые игры-занятия.
Дидактическая игра с правилами – основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей – имеет определенную структуру, которая включает дидактическую (развитие сенсорных процессов, речи и др.), игровую задачу (отгадать, выиграть соревнование и т. д.) и игровые действия (прятать и находить, кого-то изображать и т. п.), правила игры (действовать по очереди, не повторять сказанного, начинать по сигналу и т. п.). Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. К таким играм можно отнести прежде всего многие настольные игры (различные виды лото, детское домино и др.), словесные («Скажи наоборот», «Эхо») и словесно-подвижные типа народных игр «Краски», «Загадки» (в развернутом виде всегда рассчитанных на группу играющих) и т. п.
Большая группа игр и упражнений с дидактическими игрушками и материалами (матрешками, башенками, грибками, геометрическими формами и т. д.) характеризуется тем, что обучающее и игровое начало заложено в самих игрушках и материалах, в их специальной конструкции. В играх этого типа имеются свои дидактические задачи (различать величину, форму и т. д.) и цель игры для ребенка (собрать целую игрушку, выполнить задание), разнообразные действия (собирать, складывать, нанизывать) и определенные правила (например, нанизывать кольца по возрастанию величины, раскладывать по форме). Правильность действий, достижение конкретной цели контролируется в значительной степени «автоматически» – конструкцией материала. Если ребенок действует верно (правильно подбирает части, детали вкладыша и т. п.), то достигает нужного результата, например, получает целую игрушку. В случае неверных действий игрушка не собирается, и ошибка выступает наглядно. Желание получить нужное заставляет детей действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше рассматривать их и т. д. Результат такого рода игр чаще носит практический, предметный характер. Настоящая игра развертывается уже после того, как ребенок сложил игрушку. Например, собрав матрешку, он радуется тому, что получилась любимая игрушка, начинает играть с ней (матрешка танцует, идет гулять и т. д.).
Игры с дидактическими игрушками и материалами предназначены больше для маленьких детей. Они не требуют обязательного взаимодействия с другим ребенком, предполагают характерную для малышей повторность действий. Их ценность не только в том, что дети познают специально выделенные, нарочито подчеркнутые в игрушке, материале свойства – цвет, форму, величину и др. Благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умения занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, помогают организовать жизнь группы.
В часы самостоятельной деятельности детей довольно распространены игры-занятия с обычными игрушками, с предметами (куклы и их вещи, машины, овощи, листья, камешки и т. д.).
Дидактические игры надо широко использовать для развития у детей ориентировки в предметах обихода, игрушках, с которыми они действуют, умений узнавать, называть, различать их; дети должны знать, где игрушки хранятся, где можно с ними поиграть.
