О педагогическом значении игры и ее роли в психическом развитии ребенка написано много. Очень распространено понимание значения игры с точки зрения познания ребенком окружающего мира и самого себя: «Рассмотрим, чем игра полезна ребенку. Во-первых, она учит его… тому, что такое мир – что такое верх и низ, что такое мягкое и твердое, что такое сплошное и прерывистое, что такое внутри и снаружи, что такое мокрое и сухое, что такое форма. Во-вторых, позволяет разобраться в себе самом. Он узнает, что он может сделать во внешнем мире, в чем он силен и в чем он слаб и как ряд неудач может привести к успеху. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира» (И. Берлянд).
Игра, помимо названных выше, выполняет еще и диагностическую функцию – определение дарований ребенка. Но игра же способна и развить это дарование! Например, сейчас модно обучение иностранным языкам едва ли не с пеленок. Позитивные и негативные аспекты этого еще предстоит изучить, а пока в специализированных детских садах дети с огромным энтузиазмом играют роли иностранцев в течение долгих часов. При том что занятия по традиционной схеме утомляют их уже в первые минуты! В игровой форме дети намного быстрее и эффективнее усваивают то, что им хотят сказать взрослые. При этом игровая форма позволяет достаточно быстро заметить, кто имеет склонность к языкам, а кто – нет. В игровой форме значительно легче перейти с одного предмета учебы на другой. Таким образом детская психика не травмируется.
Время детства нацелено на приобретение умений, необходимых для жизни, которые не являются врожденными; поэтому человеку дано особенно длинное детство, ведь чем совершеннее работа, тем дольше должна быть подготовка к ней. В игровой деятельности ребенок овладевает жизненно важными навыками и закрепляет то, что ему дано природой. При этом овладение жизненными навыками происходит в наиболее удобной для него форме.
Но игра – не только реализация природного потенциала, это еще и приобщение к культуре. Вспомним приведенную выше фразу Й. Хейзинги о том, что, если проанализировать человеческую деятельность «до самых глубин сознания», она покажется не более чем игрой. Получается, что даже жизнь взрослого – игра? Конечно же нет. Просто перефразируя известное высказывание о том, что все мы родом из детства, можно сказать, что все наше поведение родом из детской игры.
В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ
Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности.
Гарри Лэндрет
Чему мы обучаем ребенка в игре? Учим драться – он так и будет себя вести в обществе. Учим эффективно общаться – нетрудно предположить, что и общаться он будет более эффективно по сравнению со сверстниками. Понаблюдайте, как знакомятся и общаются дети. Если они дружны, они просто играют! А во что играют дети? Вновь и вновь мы убеждаемся в том, что детская игра – отражение мира взрослых, из которого она неутомимо черпает материал.
Социальная природа детской игры заключается не только в том, что в ней воссоздаются и осваиваются формы поведения в обществе и формируется способность оценивать свое поведение с точки зрения других. В игре ребенок учится осознавать свое поведение, осмысливать самого себя. Играющие дети образуют свой мир, которому и подчиняются, а нарушитель изгоняется из этого мира. Обратите внимание на детские игры. Если играет группа ребят, то малыш либо в игре, либо вне игры. Иного не дано. Помните, «кто в прятки идет – собирайся народ»? Детская игра – это узкокорпоративное занятие. Причем «участники» этих «корпораций» могут меняться достаточно регулярно, создавая все новые и новые «корпорации».
Игра особенно ценна с точки зрения познания ребенком окружающего мира и самого себя. Она учит его тому, что такое мир, какими могут быть отношения между людьми.
В возрасте трех – пяти лет наблюдается несовпадение Я со многими умениями и действиями. Иными словами, представление ребенка о себе не совпадает с тем, каким он является на самом деле. И в известных пределах это не патология. Ребенок думает о себе и чувствует себя таким, какую информацию сообщают ему родители, а позже – еще и сверстники. Для примера проанализируем две фразы: 1. «Ну какой ты растешь неумеха! Даже курточку неправильно застегиваешь!» 2. «Ты пробуешь по-разному застегивать куртку? Молодец! Давай выберем самый удобный способ».
Природа детской психики такова, что ребенок неизменно стремится получить от взрослого нечто новое, нечто более совершенное. И сначала образцы родительского поведения неосознанно воспринимаются как абсолютно правильные.
Поэтому для взрослого важно общаться с ребенком не только как более знающему с менее знающим, более умеющему с менее умеющим (то есть по вертикали), но и в контексте двух сознаний (то есть по горизонтали). В приведенном выше примере вторая фраза отражает пример общения по горизонтали. Детская игра вообще предполагает только горизонтальные, «диалогичные» отношения. Игру малыша нельзя регламентировать, нельзя навязать правила.
Таким образом, в самом общем смысле игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются грани человеческой деятельности вообще. И в этом плане игра очень показательна. Психологи отмечают, что в отличие от так называемой серьезной деятельности в игре присутствует чувство свободы. При работе («серьезном деле») приятно не само занятие, а цель, которая этим достигается. В игре, наоборот, приятно само занятие, которое производится без всякой цели. В этом плане игра носит неутилитарный, порой вообще не привязанный к практической деятельности характер. Игра – это свободная деятельность, которая не продиктована необходимостью. Это выход за рамки повседневной жизни, пространство, наиболее благоприятное для развития ребенка.
Часть II
Развитие личности дошкольника: новые возможности возраста
Вступление
ВАШЕМУ РЕБЕНКУ исполняется три года, или четыре, или пять лет. Вы приглашаете в гости его друзей-сверстников и тихонько за ними наблюдаете. Какие они разные! Этот – вожак, явно будет начальником, этот – задира, нелегко ему придется, если не научится усмирять свои амбиции, а вот тот – рубаха-парень и душа компании. Среди сотен, тысяч Ирочек, Лен, Дим, Владиков нельзя найти двух одинаковых и даже близко похожих детей.
Родители сравнивают своего ребенка постоянно. С детьми из его группы, с уже выросшими старшими детьми, в конце концов, с самим собой в его возрасте. Несовпадение вызывает порой мучительные раздумья о том, почему мой ребенок не такой ловкий, как этот, не такой сообразительный, как тот, слишком эмоциональный (в кого бы, нескромный (не в пример интеллигентным родителям).
Размышляя над вопросом «почему ребенок не такой, как…», мамы и папы приходят порой к неутешительному выводу о некой его неполноценности и, стремясь это положение исправить, начинают активизировать развитие «слабых» сторон личности ребенка.
К счастью, есть мамы и папы, которые думают иначе: «Мой ребенок такой, и это здорово! Пусть у него еще не все получается, но сегодня он уже справился с тем, что ему не удавалось вчера, и это наша с ним победа!» Если родитель выбирает трудный путь побеждать (а не осуждать), он опирается на лучшие качества ребенка, демонстрируя ему при этом и свои лучшие качества. Более того, непохожесть малыша для таких взрослых – способ научиться у него чему-либо. Родители словно пытаются посмотреть на мир глазами ребенка, постигнуть его желания, оценить возможности и на этой основе помочь освоить то, что пока – в силу особенностей развития индивидуальных психических свойств – ему не удается.
Взгляните, как интересна жизнь малыша: он познает мир людей, животных и растений; впервые пытается отвечать на вопросы и задавать их сам; испытывает целую гамму эмоций и чувств, причем для его опыта важны как безусловно положительные чувства и эмоции, такие как гордость и радость, так и отрицательные – страх и одиночество; он может общаться со взрослыми как равный, испытывая удовольствие от того, что его слушают и понимают. Он подражает взрослым, стремится быть таким, как они, и в своем стремлении достигает значительных успехов… если взрослые замечают его усилия и адекватно их оценивают.
Ребенок активно пользуется одним из важных инструментов своего личностного багажа – интеллектом, размышляя о том, что видит, слышит, воспринимает. Он осваивает языковые возможности, конструируя собственные языковые модели и нередко поражая взрослых своими лингвистическими способностями. При этом несовершенство речи вовсе не воспринимается им как препятствие. Главное для него – быть понятым окружающими, и в первую очередь самыми близкими людьми – родителями.
