Стратегии привлечения и мотивации студентов
Одна из важных задач подхода CDIO – стимулирование интереса к инженерной деятельности и, как следствие, повышение мотивации студентов к освоению инженерных образовательных программ. Многие страны прогнозируют увеличение спроса на ученых и специалистов в технических областях в будущем, который не может быть удовлетворен при нынешних темпах подготовки выпускников. Некоторые особенности подхода CDIO направлены на привлечение внимания студентов к инженерным направлениям и специальностям. Многих студентов привлекает инженерная деятельность, позволяющая создавать объекты и системы. Однако они испытывают разочарование в своем выборе уже в первые годы обучения в университете, где им преподается только теория. Учебный план, включающий проектные работы на младших и старших курсах, стимулирует интерес студентов строить и создавать. Многие студенты жалуются, что инженерные программы «валят с ног» высокой нагрузкой и сугубо теоретическим обучением. Применяя активные и практически ориентированные методы обучения и проекты, мы даем студентам возможность почувствовать свои возможности. Это крайне важно для их самооценки. Проектная деятельность также позволяет проявить творчество и лидерство и получить удовольствие от проделанной работы. Этот фактор нашел отражение в отзывах студентов, окончивших программы CDIO (пример 2.2).
Пример 2.2. Мнение студентов о преимуществах программ CDIOЕдинственная причина, почему я выбрал именно этот университет, – нам обещали, что в конце программы мы построим самолет. Этого больше не обещал никто. Программа, в которой можно попробовать спроектировать, построить и запустить собственное творение, – прекрасная возможность попробовать свои силы, увидеть, чему ты на самом деле научился, почувствовать себя участником процесса от начала до конца. Собственные проекты приносят гораздо больше удовольствия, чем задания, придуманные преподавателями. Возможность применения собственных навыков и технических знаний в проекте позволяет почувствовать готовность к реальной работе инженера.
Х. Гранквист, выпускникКоролевского технологического института (Швеция)
Одно из основных преимуществ обучения на программе CDIO заключается в том, что она позволяет получить навыки инженерного мышления и решения практических задач. В нашей профессии важно уметь формулировать задачи, так же как находить их решения и формулировать рекомендации. Эти крайне необходимые навыки развиваются в программах CDIO. Я считаю, что инженерные навыки очень важны как для меня лично, так и для моей будущей компании. Навыки инженерного мышления и решения задач служат мостиком между университетской подготовкой и реальной профессиональной деятельностью, что помогает быстрее и легче ориентироваться в рабочей ситуации. В программах CDIO образуется особая среда, помогающая студентам стать частью профессии, в которой важны работа в команде и умение общаться. Можно сказать, что программа CDIO позволяет развить эти навыки до особого уровня. В результате все студенты, а не только те, кто наиболее активно участвовал в дополнительных мероприятиях, могут развить эти навыки за время обучения в университете. Я считаю, что мы несем личную ответственность за собственное развитие. Обучаясь на программе CDIO, мы очень рано понимаем ценность самообразования.
A. Вибринг, выпускникТехнологического университета Чалмерса (Швеция)
Мне кажется, перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus) описывает идеальную программу. В нем делается акцент на технические знания и практические методы, которые изучаются в контексте реальных профессиональных требований к инженерам. В программе CDIO много внимания уделяется работе в команде, письменной коммуникации, профессиональной этике, а также пониманию внешних факторов (финансовых, политических, климатических), которые важны для современного инженера. За время обучения я смог развить многие нужные качества. На младших курсах мы подробно изучали технические науки и их применение для решения задач. На старших курсах появилось больше «новых» элементов – работа над проектами в команде, презентации. В общем, такие задания оказались очень ценны для меня и принесли дивиденды после окончания университета.
П. Спрингманн, выпускникМассачусетского технологического института (США)
Повысить интерес и мотивировать студентов можно также, показав, что образование позволяет найти высококвалифицированную работу. В действительности, по мнению промышленных компаний, являющихся работодателями выпускников инженерных программ, университеты должны готовить студентов, «умеющих проектировать и создавать». Такие студенты легче находят работу, быстрее продвигаются по карьерной лестнице и оказывают большее влияние на инженерную деятельность. По предварительным оценкам, компании, знакомые с подходом CDIO, охотно принимают на работу выпускников наших программ, что может быть подтверждено словами Билли Фредрикссона, бывшего главного технического директора компании SAAB, приведенными в примере 2.3. Если инженерное образование станет интереснее, полезнее и даст больше возможностей, одновременно повысив уровень знаний и навыков, спрос на выпускников инженерных программ увеличится, а общество получит достаточное количество инженерных кадров.
Пример 2.3. Инженеры CDIO в промышленностиПромышленные компании предпочитают нанимать на работу выпускников программ CDIO, потому что они получают хорошую подготовку и знают, как применить теоретические знания при реализации практических проектов по разработке объектов или процессов. Во время обучения студентов знакомят с реальной инженерной практикой. Они обладают как техническими знаниями, так и личностными и межличностными компетенциями, умеют применять комплексные подходы и интегрировать системы для проектирования и создания объектов. Это значит, что инженеры – выпускники программ CDIO, скорее всего, смогут быстрее применить свои знания, работая в компании. Они смогут быстрее и легче стать продуктивными членами команды.
У выпускников программ CDIO будет, видимо, больше выбора и возможностей для развития карьеры по нескольким причинам. Я думаю, они смогут быстрее приступить к профессиональной деятельности как в качестве специалистов, так и как инженеры проектов. Будучи специалистами в своей области, они понимают, как важно учитывать требования из разных областей при применении решений к объектам и системам. В качестве инженеров или руководителей проектов они лучше подготовлены и понимают значимость работы в команде и других личностных и межличностных компетенций, способны проконтролировать результат общей работы и обеспечить производительность конечного продукта. Они также понимают важность своевременного выполнения проекта. Именно поэтому выпускники программ CDIO будут более привлекательны для работодателей и могут добиться большего успеха для себя лично и во благо общества.
Б. Фредрикссон,
SAABЗаключение
В данной главе вашему вниманию было представлено краткое описание подхода CDIO, его целей, задач, видения проблемы и педагогических принципов. Здесь был проанализирован контекст профессиональной инженерной деятельности и контекст инженерного образования. В главе также были представлены перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus) и 12 стандартов CDIO – принципов эффективной практики, описаны способы адаптации и применения подхода CDIO, основанные на принципах организационных изменений и изменений в культуре обучения.
Авторы подхода CDIO стремятся создать образование, основанное на обучении базовым дисциплинарным знаниям в контексте планирования, проектирования, производства и применения объектов, процессов и систем. К основным характеристикам подхода относятся ясно сформулированные результаты обучения, интегрированный учебный план, проектно-внедренческая деятельность, активное и практическое обучение, надежная система оценки достижений студентов и программы.
Основополагающий принцип подхода, сформулированный в виде стандарта 1 CDIO, – применение жизненного цикла объектов, процессов и систем в качестве контекста инженерного образования. Контекст современной инженерной деятельности включает ряд новых элементов, таких как устойчивое развитие, глобализация, инновации, лидерство и предпринимательство. Причиной рассмотрения модели 4П как контекста стал тот факт, что данный контекст отражает профессиональную деятельность инженера и обусловливает перечень знаний, навыков, и личностных качеств, которые промышленные компании хотят видеть у выпускников инженерных программ.
