Здесь есть и небольшие стилистические погрешности. Думаем, вы заметили их и улыбнулись снисходительно. Наш ученик преодолел непростой путь (рискнем немного перефразировать Л. С. Выготского) от большого читателя к маленькому писателю. Герман и далее в школе будет постигать грамоту, а на уроках развития речи учитель обязательно подскажет, как правильно редактировать сочинения. Юный сочинитель обязательно советами воспользуется и…
А что будет дальше покажет время.
Может, Герман через несколько лет зайдет к нам и сам расскажет, что произошло дальше.
Вот мы хитрые какие!
Открывая вам напоследок этот очень большой секрет, мы делаем еще один небольшой подарок. Вы сделаете результат еще более эффективным, если не забудете одно волшебное средство – похвалу.
Рекомендуемые фразы
Неужели ты уже успел прочитать всю книгу?
Я бы так не смог!
Неужели ты это сам придумал?!
Ты на совесть потрудился!
Неужели кто-то еще так хорошо читает?
У тебя такое воображение! Мне кажется, ты сам можешь писать книги!
Ты поступил, как книжный герой!
Видишь, какие у тебя замечательные способности!
Посмотри, как ты быстро справился!
Это сложная книга, но ты все понял!
Я тобой горжусь!
Литература
1. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. – Москва-Воронеж, 2001, с. 7–20.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
3. Выготский Л. С. Из записок-конспекта Л. С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978, с. 289–294.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз, 1934. – 323 с.
5. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.
7. Зайцев В. Н. Оптимальное чтение. – М.: Дрофа, 1997.
8. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966
9. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
10. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб, 1997.
11. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Энциклопедия, 1990.
12. Лубовский В. И. Специальная психология. – М.: Академия, 2006.
13. Луков М. И. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Канд. дисс. – Л., 1937.
14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1962.
15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.
16. Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир // Романтические эссе. – М.: Педагогика-пресс, 1996.
17. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М.: Наука, 1998.
18. Матюшкина Е., Оковитая Е. Ага! Попался! – СПб.: «Азбука – классика», 2007.
19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.
20. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные труды. – М., 1969.
21. Поддьяков А. Н. Мышление дошкольника. – М., 1967.
22. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение и игра / Труды института психологии им. Л. С. Выготского. Вып. 1 – М.: РГГУ, 2001, с. 320–330.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.
25. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2005.
26. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М: Айрис-пресс, 2007.
27. Соболева А. Е. Дефицит игровой деятельности как один из механизмов трудностей обучения в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Т. 2. – М.: Изд-во Федерации психологов образования России, 2008, с. 371–373.
28. Соболева А. Е. Как пробудить в ребенке желание быть грамотным (советы специалиста по детской нейропсихологии) //Директор школы. 2006. № 3, с. 60–63.
29. Соболева А. Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности. Автореферат дис… канд. психол. наук. – М., 2009.
30. Соболева А. Е. Нейропсихологические и психолого-педагогические аспекты трудностей овладения экспрессивной и импрессивной письменной речью // Сборник материалов конференции «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология». – М., 2004.
31. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009.
32. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. – М.: Изд-во Питер, 2009.
33. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Школьные перегрузки. Как помочь своему ребенку. – М.: Питер, 2009.
34. Соболева А Е., Кондратьева H. H. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – М.: Творческий Центр Сфера, 2007.
35. Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве. Рабочая тетрадь. – СПб.: Питер, 2008.
36. Успенский Э. Н. Дядя Федор, пес и кот. Повесть-сказка. – М.: РИО «Самовар»,1995.
37. Успенский Э. Н. Все в порядке: Стихи для детей. – М.: ЭКСМО-пресс,1999.
38. Чернаков Л. Дырка от бублика. Стихи для детей и на вырост. – М., 2007.
39. Шамарина Е. В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР – М.: Книголюб, 2006.
40. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
42. Эльконин Д. Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. – М., 1989.
43. Plomin R., DeFeries J., Fulker D.W. Nature and nurture during infancy and early childhood. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988
44. Wells M.E. Preschool play activities and reading achievement//Journal of learning disabilities, 1970, v. 3, # 4.
Приложение 1
Учимся, играя
Как достичь максимального эффекта на занятиях?
Надеемся, что у вас все получится и дети, с которыми вы занимаетесь, с удовольствием сыграют во все наши игры и выполнят упражнения. А мы, авторы, перечитав свое произведение, обнаружили, что иногда игры как таковой не получается! Потому что бывает и так, что надо отработать и надо автоматизировать.
Ой, как банально звучит! Похоже на слова учителя и логопеда. Они абсолютно правы, но надо же сделать так, чтобы детям было интересно и весело. И мы придумали! Мы перенесли занятие – все целиком – в сказку. И можем сказать честно, эффект стал головокружительным! Почему?
Вы поймете это, ознакомившись с примером одного из игровых занятий.
Конспект игрового занятия(Миша Б. и Оля Р., 8 лет, 22 апреля 2009 года)
Предварительная работа:
• чтение сказки или рассказа, направленного на создание игровой ситуации;
• распределение ролей между ребенком и психологом (при индивидуальном занятии) или психологом между детьми (при занятиях в диаде);
• согласование и совместное проговаривание общих правил занятия.
Содержание занятия: в основу занятия положен отрывок из сказки «Приключения Буратино». Оля играла роль Мальвины, Миша – Буратино.
Мальвина должна научить Буратино правилам выполнения упражнений, показать, как они выполняются, и контролировать правильность выполнения.
Вводная часть занятия: приветствие. Оля сказала: «Привет, Буратино! Ты помнишь, что тебя вырезал папа Карло из полена? Но ты совсем ничего не знаешь, и я буду тебя учить». Миша ответил: «Ну ладно, Мальвина, начинай!»
Сначала дети выполняли дыхательную гимнастику.
Оля (Мальвина) выбирает игру «Дутибол» и проговаривает правила игры, в которых обозначает параметры соревнования: она предлагает один «тайм» оценивать «за скорость», а другой – «за правильность». В первом «тайме» побеждает более быстрый, но импульсивный Буратино, набирая больше очков, а во втором – Мальвина, более собранная, но недостаточно быстрая. Оля замечает: «Правильно, у тебя дыхание сильнее. Тебе надо бегать от Карабаса-Барабаса…»
Затем Оля (Мальвина) учит Мишу (Буратино) сочинять рассказ по картинкам («Сам себе режиссер»). Правильное составление фразы приносит в их «копилку» очко, а ошибка любого члена команды добавляет очко их противникам – лисе Алисе и коту Базилио, роли которых выполняют игрушки. Кот и лиса собирают ошибки ребят, чтобы «посеять их на поле чудес». Миша, делая упражнение, ошибается, и это добавляет очков хитрым лисе и коту. Оля говорит: «Ничего, Буратино, не расстраивайся, я сейчас постараюсь, и у нас все равно будет больше очков, чем у них».
Далее дети должны скакать на мяче для отстукивания ритмов и повышения нейродинамики, при этом вводится игровой мотив: игра получает название «Убежим от Карабаса». Проговаривается правило: вовремя спрыгнуть с «коня» перед условным препятствием. Препятствие обозначается хлопком в ладоши ведущим. Таким образом, дети на непроизвольном уровне учатся управлять своими движениями.
