Для успешного формирования и развития творческого мышления мало дать обучающимся необходимую сумму знаний. Важнее научить их пользоваться знаниями, навыками и умениями в разнообразных жизненных ситуациях и профессиональных условиях деятельности.
Особую роль в жизни человека играет особый психический процесс – общение людей посредством языка, – именуемый речью. Для того чтобы говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.
В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в процессе общения, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. При этом одним из феноменов языка является то, что каждый человек принимает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, человек, в свою очередь, становится потенциальным источником модернизации языка, которым владеет.
Язык представляет собой довольно сложное образование. Каждый язык обладает определенной системой значащих слов, которые называются лексическим составом языка. Кроме этого, язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только данному конкретному языку.
Основное предназначение языка заключается в том, что он, являясь системой знаков, обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значения. При этом следует отметить, что любое значение слова всегда представляет собой обобщение. В связи с этим, мышление и речь человека развиваются и проявляются в единстве, хотя это не абсолютно тождественные понятия.
К основным функциям речи принято относить сообщение, обозначение, выражение, воздействие. С помощью речи мы излагаем свои мысли, высказываем свое отношение к предмету или явлению, о котором говорим. Но для успешной профессиональной деятельности наиболее значима воздействующая функция речи.
Воздействующая функция речи – это побуждение человека к выполнению задач с помощью слова. Речевое воздействие может изменить психическое состояние, чувства и мотивы поведения людей, вызвать их внутреннее согласие с говорящим. Воздействующая функция речи широко используется в учебно-воспитательном процессе. Благодаря данной функции осуществляется руководство коллективами. При этом следует отметить, что данная функция речи проявляется благодаря ее содержательности, доходчивости, важности, выразительности и значимости для обучающихся, особенно в сочетании с влиянием внешнего поведения. Существует несколько видов речи, которые необходимо использовать на занятиях по психологии: устная, письменная и внутренняя. В свою очередь, устная речь делится на диалогическую и монологическую. Диалогическую речь мы используем, когда ведем беседу. Наличие контакта с собеседником помогает ощутить отдельные моменты речи. В других случаях диалогическая речь может быть более развернутой, к примеру, когда ведется научный спор, на конференциях, круглых столах, семинарских занятиях. В этих случаях используются развернутые предложения, обеспечивающие более полное достижение содержательности и выразительности речи.
Монологическая речь представляет собой выступление одного человека, к примеру – лекция, доклад. Здесь непосредственный контакт слабее, труднее оценить то, как воспринимают речь слушающие выступления люди. Необходимо подчеркнуть, что монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, правильного произношения, умения владеть собой, активной и планомерной передачи информации, точных описаний, определений, умелого оперирования сравнениями и т. д.
Появление и использование устной речи в повседневном общении получило название речи общения. Ее влияние распространяется на все стороны жизни и деятельности человека. Она влияет на взаимоотношения, на формирование общественного мнения и взаимоотношения. Правильное использование речи общения расширяет влияние педагога на обучающихся, является важным инструментом воздействия на психику и поведение, устранение и предупреждение конфликтов, воспитания и преодоления неправильных взглядов, мобилизации обучающихся на качественное усвоение учебных программ.
Письменная речь представляет собой процесс передачи речевой информации с помощью буквенных обозначений. Этот вид общения является самым трудным. Для передачи психического состояния, эмоции, мыслей необходимо наиболее полное, последовательное конкретное изложение сведений, фактов. Отсутствие интонации следует восполнить использованием образных выражений, умелым подбором размеров предложений, знаками препинания и т. д. В устной речи можно повториться, а в письменной этого нельзя сделать.
Внутренняя речь произносится мысленно. Данный вид речи не выполняет функций общения, а служит для осуществления процесса мышления и является основой формирования умственных действий. Нередко мы проговариваем про себя то, что намереваемся сказать другим людям. В связи с этим внутренняя речь обеспечивает смысловую сторону внешней речи. Развитию общественной и профессиональной речи любой человек должен уделять самое пристальное внимание потому, что высший этап понимания речи состоит в осознании общего смысла высказывания, в понимании мотива говорящего человека, его отношения к содержанию собственной речи и к самой ситуации общения (разговора, выступления, текста). Об одном и том же можно сказать совершенно по-разному, человек выбирает слова, которые выражают не просто мысль, но и, в определенном плане, его исходную мотивацию. На этом «этапе» понимания мы осознаем, как человек относится к тому, о чем говорит, какой смысл все это имеет именно для него. Это значит, что мы воспринимаем не только мысль, заключенную в речи, но и в определенной мере узнаем слабое место человека. Конечно, «до конца» понять человека нелегко, скорее всего, просто невозможно. Но если к речевому пониманию удается добавить и все другие факты психологии личности, образ любого человека становится, по крайней мере, адекватнее, ближе к своему оригиналу.
Развитию речи необходимо уделять самое пристальное внимание в ходе учебно-воспитательного процесса, памятуя, что необходимо учитывать индивидуальный подход; но в большинстве случаев путь бывает один: чтение художественной и специальной литературы, активное выступление на всевозможных публичных мероприятиях.
Необходимым условием успешной реализации учебного процесса в системе образования является научно-организованное взаимодействие между педагогом и обучающимися. В связи с отмеченным коммуникативный компонент является одним из условий самореализации личности. В данном компоненте реализуется целый ряд функций педагогической деятельности, в том числе и принципы обучения, которые представляют собой руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила и нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и применяемой дидактической концепции. Современная дидактика накопила достаточно богатый опыт классификации принципов познавательного процесса, которые необходимо использовать при выборе методов и приемов обучения психологии.
Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в психологии имеет свою специфическую форму применения.
• Во-первых, принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил научным и объективным фактам, теориям и закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для психологии потому, что эта наука становится политической наукой и вокруг нее появляется довольно большое количество околонаучных теорий на основе эмпирических знаний житейской психологии. Соблюдение принципа научности при обучении психологии означает, что сообщаемая информация должна быть доказана. А этого можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических исследований.
• Во-вторых, принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной логической последовательности, которая дает системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной дисциплины должны быть структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы. Затем устанавливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От темы к теме, от курса к курсу должна сохраняться определенная преемственность и межпредметная связь.
