• Во-вторых, принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной логической последовательности, которая дает системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной дисциплины должны быть структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы. Затем устанавливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От темы к теме, от курса к курсу должна сохраняться определенная преемственность и межпредметная связь.
• В-третьих, принцип единства рационального и эмоционального, в соответствии с которым обучение может быть только в том случае, когда обучающиеся осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, проявляют профессионально осознанный интерес к знаниям. При этом необходимо учитывать эмоциональный интерес к психологическим фактам и феноменам, которые составляют сильный стимул в изучении психологии. На практике данный принцип позволяет использовать научные убеждения, а не только интересные темы из курса психологии.
• В-четвертых, принцип единства предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения психологии. Психологическая наука имеет свою специфику и свое объективное предметное содержание и должна изучаться беспристрастно. В то же время она личностно ориентирована, получаемые знания о человеческой личности обучающийся сравнивает с собой, познает в первую очередь себя, а затем уже окружающих его людей. Поэтому необходимо соблюдать баланс предметно ориентированного и личностно ориентированного содержания на занятиях и рассматривать психологию как общеобразовательный предмет.
• В-пятых, принцип теоретического и эмпирического единства знаний, который позволяет конкретизировать дидактический принцип единства конкретного и абстрактного. Знания представляют собой результат познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино-, телепередач и т. д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженное в знаковой форме. Знания, подчеркивал Л. М. Фридман, «могут выполнять разные функции:
1) репрезентативную – представлять, указывать предмет познания, показывать его особенности, качества;
2) эвристическую – показывать, как находить путь к разрешению возникшей проблемы, двигаться к какой-либо цели;
3) руководящую – указывать, как следует действовать в тех или иных условиях, чтобы получить тот или иной результат;
4) прогностическую – помогать предвидеть результат того или иного действия, поступка, в тех или иных обстоятельствах, что можно ожидать после того, как произошло то или иное явление, процесс;
5) оценочную – давать оценку того или иного явления, действия, поступка, поведения на основе знания принятых норм, установленных правил. Знания помогают субъекту взаимодействовать с другими людьми, вообще действовать осознанно»[162, с. 144].
Реализация пятого принципа в преподавании психологии возможна только при соблюдении оптимального сочетания теоретических и практических знаний, наглядности и логической обоснованности получаемых эмпирических фактов.
• В-шестых, принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов или учащихся, их образовательными намерениями, возрастными особенностями и уровнем их развития. Этот принцип требует в обучении идти от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Принцип доступности при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций преподавания психологии учащимся школьного возраста.
• В-седьмых, принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. Зрительный анализатор у значительной части студентов и учащихся является ведущим; зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует более прочному усвоению материала.
Следует помнить, что единство наглядного (образного) и вербального содержания является важнейшей психологической основой усвоения учебного материала. В преподавании психологии могут использоваться и такие виды наглядности, как: а) словесная; б) художественная; в) изобразительная; г) практическая. Подробнее они будут рассмотрены в следующих разделах.
• В-восьмых, принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний обучающимися происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Активность в данном случае противопоставляется пассивности. Реализуется этот принцип за счет: а) формирования потребности обучающихся в психологических знаниях; б) диалогической формы обучения; в) проблемно-модульного подхода в обучении; г) широкого использования методов обучения в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов.
• В-девятых, принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Этот принцип особенно важен в школьном преподавании психологии. Суть его заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами реальной жизни. Необходимо, чтобы они видели практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни. Получаемые знания по психологии должны стимулировать учащихся применять их в самопознании и саморазвитии, познании других людей.
• В-десятых, обучение психологии должно носить развивающий характер, и это особенно важно в школьном преподавании психологии. В результате изучения психологии важную ценность представляют не знания психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися своего внутреннего мира и других людей; усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, осознание себя как личности.
Рассмотренные принципы обучения психологии находят должное воплощение в основных образовательных программах и принципах организации учебного процесса.
Под организацией учебного процесса мы понимаем систему взаимоотношений и взаимодействий преподавателя с обучающимися, обучающихся между собой в этом процессе, а также соответствующей этой системе способов структурирования этого процесса, в том числе учебного материала и обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучающегося.
От того, как организован учебный процесс, каковы в нем взаимоотношения участников, какую роль они играют в этом процессе, какие чувства и мысли у них возникают, в конечном счете зависит воспитывающий эффект учебного процесса.
В связи с этим необходимо рассмотреть принципы организации учебного процесса, чтобы с максимальной эффективностью осуществлять цели того или иного образовательного заведения.
Первым принципом организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении является принцип самодеятельности обучающихся. Воспитывающий эффект учебного процесса зависит от того, чем является этот процесс для обучающегося, ради чего он учится, что побуждает его принимать активное участие в этом, т. е. мотивация обучения. Продуктивно человек трудится, учится только в том случае, если он это делает для себя, для своей семьи, когда он точно знает, что результаты труда крайне важны в социально-экономическом, моральном аспекте, и когда сам процесс труда приносит ему удовольствие. В этом случае его деятельность имеет форму самодеятельности, т. е. является творческой деятельностью. В ней человек находит удовлетворение своих потребностей, которые приносят ему наибольшую радость и удовольствие. Необходимо всегда помнить, что организуя учебно-воспитательный процесс, каждому человеку в той или иной мере присуща жажда творчества, активной, социальной и созидательной деятельности, в которой и формируется личность будущего специалиста.
Если же человек живет бесцельно, «одним днем», плывет по течению обстоятельств и только наслаждается жизнью, то это – жалкий человек, который не может быть личностью. Конечно, цели жизни разных людей различны. Но все они, при всех их различиях, сводятся к самосохранению и самоосуществлению себя как личности, к реализации врожденных способностей и влечений с наибольшими успехами и наименьшими неудачами.
