Игра является ведущим видом деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.
3.4
Вопрос. Какова социальная природа детской игры?
Ответ. Согласно концепции Д. Б. Эльконина, ролевая игра является выражением связи ребенка с обществом. Она социальна по своему происхождению и по своей природе.
Игра возникла не в результате действия внутренних инстинктивных сил, как утверждали некоторые ученые (К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер и др.), а с действием определенных условий в жизни ребенка.
Включение детей в производительный труд, необходимый для дальнейшего развития общества, затруднено из–за усложняющихся орудий труда, которые недоступны ребенку. В связи с удлинением периода детства (что стало объективной необходимостью) и с изменением места ребенка в обществе, возникла необходимость в ролевой игре как средстве подготовки ребенка к взрослой жизни.
Согласно культурно–историческому подходу Л. С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает свой собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать свою независимость.
Специфика жизни ребенка заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых.
3.5
Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание.
Что составляет основное содержание сюжетно–ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный:
а) освоение свойств предметов и действий с ним;
б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;
в) восприятие отношений между людьми;
г) высвобождение лишней энергии ребенка;
д) получение удовольствия.
Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).
3.6
Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности:
♦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми;
♦ те же действия переносятся на другие похожие предметы;
♦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»;
♦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
♦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого;
♦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
♦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется:
♦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность;
♦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета;
♦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
3.7
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев).
Сюжет, который ребенок берет из жизни:
♦ бытовой;
♦ общественный. Содержание игры:
♦ действия взрослых;
♦ взаимоотношения взрослых.
Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:
♦ эмоционально–привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);
♦ значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.
Игровые действия являются обязательными компонентами игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.
Игрушки, используемые в игре, разнообразны:
♦ готовые;
♦ самоделки;
♦ предметы–заместители.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
3.8
Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.
? Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.
3.9
Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.
? Какие качества личности формируются у детей в данной игре?
Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию таких качеств личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.
3.99
Ситуация. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.
Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере?
? Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. В игре «Магазин» у детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Воспитатель косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно.
3.11
Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений.
? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?
Решение. Это возможно:
♦ через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно–эмоциональной культуре народа);[1]
♦ через создание сказочного образа, когда происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.);[2]
