♦ на основе игрового опыта (но не наоборот), способствующего развитию собственно творческой деятельности (лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей).
3.12
Вопрос. Как изменяется сюжетно–ролевая игра на протяжении дошкольного детства?
Ответ. Основные особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников представлены ниже (табл. 4).
Таблица 4
Особенности игровой деятельности дошкольников
3.99
Вопрос. Каковы основные виды взаимоотношений детей в игре?
Ответ. В игре возникают две группы взаимоотношений.
Первая группа взаимоотношений – реальные, то есть взаимоотношения партнеров, выясняющих общие дела. Чтобы игра продолжалась, нужно и договариваться, и распределять роли и др. Этому дети обучаются не сразу.
Реальные взаимоотношения между детьми:
♦ могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры: инициатор игры получает возможность руководить другими детьми;
♦ могут не совпадать с логикой сюжетных отношений: инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль;
♦ могут осложняться игровыми отношениями, если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально старается руководить игрой.
Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой–то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения.
Кроме игры, дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности.
3.14
Ситуация. Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставил в пару с новой девочкой Аней Нину и шепнул ей, что Аня робеет и надо ей помочь, так как она плохо знает игру. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, показывая новенькой необходимые движения. Воспитатель похвалил Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как и Нина.
? Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации?
Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. У Нины в игре воспитывались такие качества, как отзывчивость, доброжелательность, общительность, у Ани – старательность, стремление к общению, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.
Действия воспитателя направлены на создание условий, в которых формировались бы перечисленные качества личности.
3.99
Ситуация. Игрушки в жизни ребенка имеют очень большое значение. Их может быть много и мало. Среди них есть любимые и не очень.
? Как родители могут использовать игрушку для развития общительности ребенка?
Решение. Предложите ребенку показать самую любимую его игрушку и ту, которая меньше всего нравится. Попросите ребенка рассказать о своих игрушках, ответив на несколько вопросов.
♦ Чем нравится игрушка, кто ее подарил?
♦ Как называется игрушка, как можно с ней играть?
♦ Как часто ты играешь с любимой игрушкой?
Про игрушку, которая не нравится, предложите рассказать следующее.
♦ Почему эта игрушка не нравится? Что в ней не так?
♦ Что нужно изменить, чтобы игрушка понравилась?
Затем нужно попросить ребенка нарисовать свою любимую игрушку и все, что с ней связано.
3.16
Ситуация. Мама Оли (5 лет) старалась, чтобы дочь, играя с мамой, была ведущей, доводила действие до успешного окончания.
? Из каких особенностей развития психики исходила мама?
Решение. Мама исходила из того, что под влиянием активной роли ведущего будет изменяться «Я» девочки. Если роль выполняется достаточно долго, то изменение в характере личности так или иначе наступит.
3.17
Ситуация. Самое интересное в формировании чувства материнства происходит тогда, когда девочка (6–9 лет) переходит от игры к общению с настоящим младенцем.
? Что может испытывать девочка, ухаживая за своими младшими сестрами, братьями?
? Может ли это повлиять на развитие чувства материнства?
Решение. Для девочки очень важно получить опыт общения с малышом. В многодетных семьях старшие всегда опекают младших. Эта традиция имеет особое значение для развития чувства материнства (отцовства).
3.99
Ситуация. Мама пишет: «Моему сыну 4 года. Он нежный и ласковый мальчик. А муж сердится, говорит, что сын ведет себя не по–мужски, как девчонка. Но разве это не нормально, ведь мальчик тоже может быть ласковым?»
? Охарактеризуйте психосексуальное развитие мальчика.
Решение. Поведение сына соответствует нормальному психосексуальному развитию мальчика, свойственному его возрасту, когда он начинает проявлять интерес и привязанность к матери не только как к кормилице, но и как к первому объекту любви. И в то же время это важный этап в осознании им своей принадлежности к определенному полу. Задача отца в данной ситуации – не ругать сына, а своим поведением способствовать возникновению потребности быть похожим на него, мужчину.
3.19
Ситуация. Саша (6 лет), участвуя в коллективных играх, всегда был капитаном. Вскоре в этой роли он стал грубо разговаривать, кричать на «матросов». Дети вместе с воспитателем сказали ему, что капитан так не должен поступать, и не предложили ему эту роль.
Несколько дней Саша в «моряков» не играл, так как матросом быть не хотел, а капитаном его не выбирали. Но ему очень хотелось быть капитаном и командовать. Это желание было настолько велико, что Саша стал следить за собой, сдерживать себя, внимательно относиться к товарищам. Дети, заметив, что Саша изменился, стали вновь поручать ему роль капитана и чаще приглашать его участвовать в ролевых играх.
? Какая важная потребность формируется у Саши в данной игре? Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. У Саши в игре формировалась потребность в признании, ориентации на сверстников. Воспитатель направлял взаимоотношения детей таким образом, чтобы играющие учитывали интересы друг друга.
! Обучайте ребенка учитывать потребности других детей.
3.20
Ситуация. Д. Б. Эльконин описывает, как он кормил завтраком своих дочерей. Он приготовил традиционную, изрядно надоевшую им манную кашу. Девочки наотрез отказались от еды, не хотели садиться за стол. Он пишет: «Я предложил девочкам поиграть в «детский сад». Они с радостью согласились.
…Я, «воспитательница», предложил им на завтрак ту же кашу. Без всякого протеста, даже выражая удовольствие, они стали есть, старались быть аккуратными, тщательно выскребли тарелки и даже попросили еще».
? Какой вывод может быть сделан на основе описанной ситуации?
Решение. Основным видом деятельности детского возраста является игра. Это – естественное условие жизни ребенка.
! Руководить активностью ребенка легче всего в игре.
3.21
Ситуация. Предлагаем запись двух вариантов игры детей по одной теме – «Магазин».
Первый вариант. Наташа отправляется за покупками в магазин, берет сумку и говорит: «Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу».
Второй вариант. Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое из них – продавцы, один – кассир, кто–то принимает товар, еще двое сгружают его, покупатель – Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.
? Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.
Решение. В первом варианте приведена запись игры младшего дошкольника. Игровые действия Наташи просты, в них проецируются действия людей.
Во втором варианте описана игра детей старшего дошкольного возраста. В игре участвуют 7 человек, каждый из которых выполняет действия, связанные с определенной ролью.
3.22
Ситуация. Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр.
? Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка.
Решение. Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ведь в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, улучшается координация движений, скорость передвижения, ловкость, подвижность, согласованность действий ребенка со сверстниками, выявляется его ориентация на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности, происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Это важно использовать в целях воспитания. Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.
