Главную роль играют внешние условия: предметы и явления окружающего мира, преобразованная природа, культура, существующие объективно особенности человека – соматические состояния, тип конституции. Внутренние условия – свойства нервной системы, мотивация, ценностные ориентации, эмоционально-волевая сфера.
Внешнее переходит во внутреннее, т. е. интериоризуется. Но этот процесс происходит не механически, а при активной деятельности самой личности. Исследуя воровство подростка, мы подчеркиваем значимость всей его прошлой жизни, которая не может быть нейтральной и не быть причиной или условием появления этого асоциального свойства. Далее, на асоциальное свойство личности оказывают влияние внутренние условия (например, слабость нервной системы, при которой подросток не может сказать твердо: «Нет, туда не пойду», «Нет, из дома я выносить ничего не буду»), которые могут стать благоприятной почвой для всходов неблагополучия.
Об интериоризации мы напомнили потому, что любое действие, даже кража денег из кошелька, имеет двойное происхождение: как действие материальное, физическое (когда-нибудь открывал кошелек, доставал что-то), затем это действие стало внутренним (представил, как это возможно). Наконец, действие стало автоматическим, т. е. быстрым. Злой умысел всегда сознателен: составляется план, анализируется ситуация, определяется время действия. Поэтому не раз совершенное действие становится навыком, а затем – умением… Происходит объективация психического, которое становится внутренней причиной, а то, что приводит причину в действие, – внешними факторами. Внутреннее и внешнее меняются местами: то, что было причиной, становится следствием, и наоборот. В связи с этим можно объяснить воровство подростков более ранними попытками присвоить что-то чужое: нравственные критерии заторможены, а умение воровать становится привычкой и редко наказуемым из-за ловкости рук.
Процессы перехода внешнего во внутреннее и обратно делают подростка активным, субъектом своей деятельности, который берет под контроль все внутренние и внешние процессы. Поэтому именно осознанность действий и их последствий становится альфой и омегой всех поступков детей и подростков.
Представление о причинной обусловленности психических явлений позволяет объяснить многие свойства личности ребенка, понять ложь, обман, страх, воровство. Как мы видели, эти свойства вторичны, а первично что-то другое. Потому все причины воровства надо рассматривать в контексте мотивов как первопричин. Есть и еще один принцип, имеющий в нашем случае большое значение: в деятельности проявляется то или иное действие, в ней же оно и формируется, становясь навыком, привычкой, умением. Это касается не только появления асоциального действия, но и его коррекции, исправления.
Однако неправильно было бы вообще игнорировать мнение практиков и ученых по этому вопросу. Поэтому рассмотрим их точки зрения и дадим комментарий.
Мнения ряда ученых в определении причин воровства расходятся. Так, И. Г. Антипова, Л. В. Строганова, Л. М. Шипицына выделили четыре причины подросткового воровства:
♦ недостаточно развитые воля и нравственные представления;
♦ психологическая неудовлетворенность (украденное замещает недостающее внимание сверстников и взрослых);
♦ желание иметь понравившееся, которое сильнее совести;
♦ подражание другим, более богатым сверстникам.
С нашей точки зрения, в указанных причинах не указаны мотивы как смыслы совершенных действий, а подражание не всегда может быть причиной воровства, поскольку один способен на воровство, а другой – нет. Все зависит от характера и моральных установок в целом мотивации человека.
Думается, более удачно причины воровства в структуре типов воровства, появляющихся на том или ином этапе онтогенеза, выделили А. Л. Нелидов и Т. Т. Щелина. С их точки зрения, воровство может быть этапом в развитии нормативной личности.
Первый тип – воровство, совершаемое дошкольником или младшим школьником в рамках игровой деятельности. Он скрывает это воровство, сожалеет о необходимости расставания с игрушкой (книгой и др.). Из всех обратившихся к психологу родителей в 10 % случаев у их детей был отмечен этот тип воровства.
Второй тип – воровство как следствие недостаточно сформированной этической регуляции поведения и сферы удовольствий. Ребенок воспитывался в любви, был заласкан, не отдавал себе отчета в том, что игрушки стоят денег, что, чтобы что-то купить, родители должны заработать деньги. При этом ребенок не воспринимает кражу как безнравственный поступок. Он доволен приобретаемой вещью, не понимает, что за это может последовать наказание. Здесь явно прослеживаются эгоцентризм и неправильная тактика родителей, которые в более позднем возрасте поощряют учебу материальным вознаграждением. В результате – несамостоятельность ребенка, он не умеет начинать деятельность по своей инициативе, самостоятельно планировать и завершать ее, а затем оценивать. Отсутствие этической регуляции поведения в конце концов подталкивает к воровству. В этом случае получение удовольствия в результате воровства стимулирует потребность взять чужое… Такой тип воровства отмечен у 15 % детей и подростков.
Третий тип воровства – расстройство основных механизмов онтогенеза и социализации личности (отмечен в 5 % случаев, изученных психологами). Суть его в том, что воровство – следствие давления на подростка асоциальной группы. Подросток ворует не для себя, а для группы, которая его подчинила. Причина воровства этого типа – инфантилизм, незрелость, отсутствие осознания своего Я, хороших и плохих качеств.
Ученые пишут о том, что у подростков, для которых характерно воровство этого типа, развивается внутренний конфликт, а затем – неврастения, фобии, депрессии.
Четвертый тип воровства – воровство как компенсация фрустрации отдельных значимых потребностей личности, воспитывающейся в дисфункциональной (невротической) семье. У таких подростков неадекватная самооценка, чаще всего заниженная, они нуждаются в защите, самореализации. В этих случаях важны достижения каких-то положительных результатов (в спорте, занятиях музыкой, танцами, живописью). Если их нет, то воровство в этих случаях – форма поведения, которая приводит к временной компенсации невротических расстройств.
Пятый тип воровства – воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (20 % из числа обратившихся родителей и учителей). Это длительный процесс, в котором можно выделить такие стадии:
1) появляется невротическая реакция на неудачи в учебе, к которой школьник не готов;
2) школьник пытается компенсировать неуспехи в учебной деятельности, интенсивно занимаясь;
3) дальнейшие неуспехи, если учителя и психолог не окажут помощь, приводят к пассивно-оборонительным реакциям из-за недовольства родителей;
4) отказ от учебы по типу педагогической запущенности.
Шестой тип – воровство как механизм социализации подростка в асоциальной среде (5 % обратившихся). Появляется потребность в группе как механизм совладания с трудностями. Подросток социализируется в «уличной» компании, асоциальные роли возникают в группе. Обманывая, подросток тем самым не только оправдывает воровство, но и защищает всю группу. Он не понимает морали взрослых и принимает «перевернутую» этику: воровство – признак благополучия, потому что «кто не ворует, тот хорошо не живет».
Седьмой тип – воровство как патологическое развитие личности в условиях хронического эмоционального отвержения родителями (25 % обратившихся). Родители постоянно отвергают ребенка, а потом подростка из-за какого-то физического недостатка. В семье устанавливается или гипо-, или гиперопека детей, мотивы и интересы которых родители либо не знают, либо игнорируют. Негативизм, выражение протеста, оппозиция взрослым – главные мотивы подростка. Они ищут защиту у лидеров или более старших людей, которые становятся для них «суррогатными родителями», а результат – психологическая зависимость подростка. Воровство и времяпрепровождение вне семьи становятся нормой жизни, как бы моделью семейных отношений. Подросток относится к воровству такого типа как к единственно возможному жизненному пути. [48]
Выделенные авторами типы воровства связаны с причинами его возникновения. Обратим внимание на понимание воровства с точки зрения психоанализа.
Напомним в связи с этим понятие идентичности, определение которому дал Э. Эриксон. Кризис идентичности может быть одной из причин асоциального развития личности. Идентичность – это устойчивое и последовательно появляющееся ощущение собственной тождественности своему реальному положению и своему месту в обществе («Я ученик школы, у нас хорошие ребята, хорошие учителя. Я представитель большого коллектива, меня знают и видят младшие и старшие ребята. Я многое могу и постараюсь сделать все хорошо»).
