У человека добавилось только одно, но исключительно важное новшество. Над диспетчерской появилась дирекция в виде лобных отделов коры. Проблема только в том, что диспетчерская далеко не всегда признает приказы директора.
В результате эмоциональность человека и его личность находятся в очень сложных отношениях, которые мы рассмотрим подробнее позже.
Передний мозг (кора головного мозга, лобные отделы коры)
Кора головного мозга отвечает за мышление, память и речь. Если сравнить человека с заводом, то кора головного мозга – это конструкторское бюро. Сюда стекается вся информация от органов чувств, здесь она анализируется, интерпретируется и раскладывается по полочкам памяти. Когда человек сталкивается с задачей, то именно в коре начинается процесс обдумывания, перебора вариантов, поиска аналогий и прочий набор мыслительных действий.
А дирекцией завода являются лобные отделы коры. Именно дирекция постановляет, какие задачи будет решать конструкторское бюро и чем будет заниматься весь завод в целом. Для управления мозгом в лобных отделах коры есть специальные клетки, которые имеют связи со всеми областями мозга. Это дает возможность усиливать или подавлять активность прочих клеток мозга.
В лобных долях формируется и хранится цель поведения. Как только человек ставит себе цель, лобные доли фиксируют эту цель и удерживают внимание на поставленной цели. В опытах Грея Уолтера было установлено, что после получения задания в лобных долях возникает особый вид электрической активности, которую он назвал «волной ожидания».
Волна ожидания возникает в случае отдачи приказа, получения математической задачи, бросания мяча в сторону испытуемого. И прекращается после того, как приказ выполнен, задача решена, мяч пойман. Таким образом, лобные доли следят за тем, чтобы человек достигал поставленных целей.
Люди с повреждениями лобных долей не могут планировать свои действия. Однажды человек, имеющий диагноз «поражение лобной коры», получил рубанок и задание – обстрогать доску. Он приступил к работе. Снял верхний слой дерева, потом еще, еще. Он сострогал всю доску и продолжил строгать верстак, пока его не остановили.
Общим поведением для больных с поражением лобных долей является неспособность предвидеть результаты своих поступков. Как правило, эти больные продолжают ту деятельность, которую они начали. Если они решают простые задачи и делают ошибки, то они будут повторять эти ошибки снова и снова.
Нейроны лобных отделов коры имеют интересную особенность. Все нейроны мозга «одеты» в специальный изолятор – миелин. Сразу после рождения ребенка его нейроны начинают покрываться миелином. Степень миелинизации – это показатель зрелости нейронов. К 2–3 годам практически все нейроны покрыты миелином и готовы к работе. А вот нейроны лобной коры покрываются миелином в течение всей жизни. А так как в лобных долях сосредоточен интеллект человека, то и интеллект развивается всю жизнь.
Глава 13. Этапы развития интеллекта
Интеллект индивида развивается под влиянием трех факторов:
• генетического материала;
• культурной среды;
• самовоспитания.
Какова значимость этих факторов для формирования интеллекта?
Зародыши разных животных на первых порах очень похожи на своих эволюционных предков. И зародыш человека – не исключение.
Все развитие зародыша следует биогенетическому закону Геккеля – онтогенез повторяет филогенез. Так что вы, дорогой читатель, сначала имели жабры, потом хвостик. Потом все это у вас отпало, и быстрыми темпами стал расти мозг.
Наконец, зародыш становится более или менее похож на человека и рождается. Но среди всех детенышей животных ребенок – это самое не приспособленное к жизни существо. У бабуинов детеныш взрослеет к 3–4 годам. У человека этот процесс происходит значительно медленнее. Даже у примитивных племен ребенок до 6 лет не способен к самостоятельному существованию. А у цивилизованных народов этот процесс затягивается до 14–16 лет.
Число врожденных поведенческих реакций – рефлексов – у новорожденного очень мало. Но даже врожденные рефлексы быстро развиваются в сложные структуры поведения. Казалось бы, самым важным, а потому жестко заданным, должен быть сосательный рефлекс. Вроде бы так и есть. Детский психиатр Рене Шпитц установил, что младенцы должны сосать определенное время. Если молоко из бутылочки легко высасывается, то младенец должен пососать какой-либо другой предмет. Налицо жесткое следование рефлексу.
Но постепенно рефлекторное поведение начинает учитывать предыдущий опыт. Жан Пиаже установил, что новорожденный начинает сосать любой предмет, который попадет в рот, а спустя 20 дней младенец уже активно сосет только молоко, а все прочее выплевывает. А в опытах Джерома Брунера новорожденные в возрасте от 5 до 6 недель учились управлять показом изображений на экране путем интенсивного сосания бутылочки.
Это означает, что даже генетически заданные поведенческие реакции быстро развиваются в достаточно сложные схемы поведения. С этим мы еще не раз столкнемся. В основе сложного поведения всегда лежит генетически заданная основа, которая затем превращается в очень сложный психический процесс.
Но без воспитания никакие гены не спасут. Ребенок станет психическим инвалидом. Говорить о каких-либо инстинктах, управляющих жизнью взрослого человека, бессмысленно. У человека никаких инстинктов нет. Взять хотя бы так называемый «материнский инстинкт». Казалось бы, любовь матери к своему ребенку – это что-то врожденное, но это не так. Английские исследователи провели серию экспериментов. Самочек обезьян воспитывали с помощью проволочных макетов. И маленькие обезьянки не знали, что такое материнская ласка. В результате к своим детям они стали относится как к неживым предметам. Могли спокойно сломать руку или даже оторвать голову. Так что верить в мнимые инстинкты глупо и опасно.
Невоспитанные дети не превращаются автоматически в людей, они превращаются в нелюдей.
Важнейшим рефлексом новорожденного является установление контактов со взрослыми. Ребенок нуждается в постоянном уходе со стороны взрослых. Младенцы, не имеющие постоянных контактов, отстают в умственном и психическом развитии и могут даже погибнуть.
Ребенок сразу развивается по трем направлениям. Одно направление – это физическое развитие тела, которое определяется генетическим материалом. Второе – это социальное развитие и усвоение культурных ценностей и приемов поведения. Третье – развитие самосознания и интеллекта.
Взаимодействие этих трех направлений хорошо видно на примере овладения языком. Дети умеют плакать с самого рождения. Очевидно, что способность владеть своим голосом – врожденная. Начиная с месяца, дети могут плакать для того, чтобы привлечь к себе внимание. Тон плача меняется в зависимости от того, в каком состоянии находится ребенок: голоден, сердится или испытывает дискомфорт. К 6 месяцам дети начинают активно улыбаться и лепетать. Но эти действия они делают чаще в присутствии родителей. Появляется социальный фактор развития. Если родители постоянно разговаривают с ребенком, то стадия лепета быстро превращается в стадию ролевой игры. Дети прислушиваются к звукам родителей и лепечут в ответ. А когда родители улыбаются, то и дети улыбаются. Чем больше родители общаются с ребенком, тем быстрее он начинает говорить. В возрасте 1 года дети уже осознанно произносят свои первые слова.
В возрасте полутора лет у детей появляется самосознание, и они начинают узнавать себя в зеркале. В этом возрасте дети уже сами начинают игры с родителями. Словарь используемых слов растет и достигает к 2 годам 200 слов.
В 2 года сочетание трех направлений развития становится особенно ярким. С одной стороны, дети начинают самостоятельно воспринимать лингвистические конструкции языка. Лингвист Ноам Хомский заметил, что основные грамматические конструкции едины у всех народов, а следовательно генетически заданы в мозге. Ребенок легко воспринимает незнакомые предложения и так же легко строит сходные фразы. Словарь и языковые навыки развиваются со стремительной скоростью. Число используемых слов начинает измеряться сотнями. В этот момент дети с легкостью усваивают любой язык. А если в их присутствии говорят на нескольких языках, то они усваивают все эти языки.
Но, с другой стороны, такое легкое овладение языками возможно только при постоянном общении со взрослыми. Важнейшее значение в овладении речью имеет тот факт, насколько родители радуются успехам ребенка и произносят правильно предложения. Если же ребенок делает ошибку – насколько родители внимательны к произношению и выговариванию отдельных букв.
Если в этот момент общение ограничено или родители сюсюкают с ребенком, то овладение речью сильно задерживается. Дети продолжают сюсюкать даже в школе. А исправление ошибок произношения занимает потом долгие годы.
