Доходчиво сделанный на разборе анализ боевых действий и логически вытекающие из него выводы для дальнейшего руководства положительно сказываются на каждом офицере. Если его действия оказались правильными, он мобилизует себя на то, чтобы впредь добиться еще больших успехов, если же его действия были неудачными, он мобилизует все силы на устранение своих недостатков знаний и воли. Убеждая в том, какой образ действий является наиболее правильным и необходимым, разбор тем самым укрепляет уверенность в офицере, что, руководствуясь сделанными здесь выводами, он впредь заслужит лучшей оценки.
Глава VII
Методы руководства офицером
1. Педагогические основы руководства офицером
Повседневное руководство деятельностью офицера — одно из основных средств его воспитания.
Настоящая закалка кадров происходит на живой практической работе. Эта закалка возможна не только тогда, когда работник совершенно самостоятелен в своей деятельности и полностью предоставлен самому себе. Она определяется и соответствующим руководством со стороны начальника, который умеет потребовать от подчиненного, умеет передавать ему свой опыт, сноровку и такие практические знания, которых нельзя почерпнуть ни в каких учебниках, руководствах или наставлениях.
Бывает, что даже при хорошем, толковом, деловом руководстве подчиненными упускают из виду его воспитательное значение, преследуя лишь ближайшие практические цели. Между тем человек, который отдает себе отчет в своих действиях, всегда отмечает для себя тот или иной урок, который он может вынести в практической деятельности, тем более он учитывает замечания, советы, полученные от старших.
Если говорят о воспитывающем обучении, то с еще большим основанием можно говорить о воспитывающем руководстве. Особенно это относится к воспитанию волевых качеств офицера.
Обычно, когда речь идет о какой-либо задаче, то прежде всего имеется в виду та цель, к которой должно привести выполнение данной задачи. Вместе с тем следует иметь в виду и воспитательные цели, которые могут быть достигнуты в ходе выполнения этой задачи. Не вызывает сомнений воспитательный характер задач, разрешаемых, например, нa маневрах. Но и в боевой обстановке также могут быть достигнуты воспитательные дели. Так, например, удачные боевые действия придают офицеру необходимую уверенность для смелых действий в последующих боях. Таким образом, оба рода целей связаны между собой: успешное разрешение боевых задач, определяемое правильным руководством, способствует достижению педагогических целей, а правильное разрешение воспитательных задач является залогом достижения боевых успехов. Отсюда понятно все значение воспитывающего руководства.
Важнейшая основа воспитывающего руководства — это целеустремленность, когда дело укрепления волевых качеств офицера не пускается на самотек, а ставится задачей, разрешаемой в ходе руководства.
Конкретно целеустремленность выражается как в том, чтобы развивать в офицере соответствующие волевые качества, так и в том, чтобы иметь в виду необходимый рост офицера. Допустим, командир взвода раньше или позже должен стать командиром роты, командир роты — командиром батальона и т. д. Начальник добивается не только того, чтобы командир роты хорошо выполнял свои обязанности, но имеет в виду, чтобы этот командир в ходе решения своих задач вырос до понимания задач и обязанностей командира батальона. Если упускать это из виду, то данный офицер не только не станет командиром батальона, но перестанет быть и хорошим командиром роты. Следовательно, вторая основа, воспитывающего руководства заключается в создании таких условий в деятельности подчиненного, которые способствовали бы его росту.
Наконец, очень важным является вопрос об авторитете начальника. При отсутствии авторитета у начальника офицеру нечему учиться у него, Но этот авторитет определяется не только званием или должностью, не только служебным положением начальника, а результатом его деятельности, в частности его руководства. При умелом руководстве начальник своей волей не подавляет волю подчиненного, а мобилизует ее, закаляя в действии. Он не подавляет ее не только своим правом приказывать и требовать, своими знаниями и опытом, но даже морально — своим авторитетом. Важно также, чтобы начальник не считал свой опыт и знания пределом, чтобы он их не приписывал своим личным качествам и таланту. Самое существенное, за что офицер будет в душе благодарить своего начальника,— это за привитый ему взгляд на передаваемый ему опыт не как на предел достижений, а как на ступеньку для движения вперед. Такой взгляд, прививаемый офицеру в ходе повседневного руководства, доказывает ему, что он способен двигаться вперед, а поэтому он и обязан расти и совершенствоваться. Тогда и только тогда начальник приобретает в глазах подчиненных ему офицеров необходимый и вполне заслуженный авторитет, оставаясь в то же время самым близким и понятным для них человеком.
Кроме всего, необходимо иметь в виду, что начальник, руководя офицером, тем самым учит последнего руководить своими подчиненными, прививает ему волевые качества, необходимые командиру.
В основном воспитательные цели достигаются в ходе разрешения служебных задач. Следует различать задачи, поставленные начальнику и разрешаемые им самим, и задачи, которые он ставит офицеру. Решая те и другие задачи, начальник прививает офицеру необходимые волевые качества.
2. Воспитание офицера в ходе выполнения задач, решаемых начальником
Задачи, которые разрешает начальник, как правило, относятся и к его подчиненным, поскольку каждый из них участвует в их исполнении. Каждый офицер, естественно, проявляет интерес к тому, как начальник разрешает поставленные перед ним задачи. Командир в Советской Армии, как начальник, никогда не делает секрета из своего руководства, удовлетворяя вполне понятный интерес каждого из подчиненных ему офицеров. В стиле руководства командира Советской Армии не может быть ничего такого, что могло бы в какой бы то ни было мере представить его как личность, деяния которой никому другому непосильны, опыт которой ни для кого другого не может быть постижимым. Его руководство дает возможность убедиться, что если ему доверен более высокий пост, то это потому только, что у него больше знаний и опыта, которые, однако, всем доступны и которые он обязан передавать своим подчиненным.
Офицер, желая перенять опыт своего начальника, стремится увидеть, как он поступает и действует на каждом более или менее важном этапе выполнения задачи. При правильном руководстве офицер это обязательно увидит. Здесь можно остановиться на некоторых важнейших моментах в выполнении задачи начальником, имеющих воспитательное значение для офицера.
Прежде всего большое воспитательное значение имеет： отношение начальника к стоящим перед иим задачам. Ревностное отношение начальника к выполнению своей задачи является для офицера, с одной стороны, примером, образцом для подражания, с другой стороны,— укором, если офицер не проявляет старания в выполнении своих обязанностей.
В любой задаче начальник видит ее отношение к более широкой задаче, в конечном счете — к перспективе. Начальник благодаря более широкому кругозору видит дальше и глубже, отчего задача предстает перед ним как бы более ярко освещенной, и он га малым видит большое. Разумеется, и само положение заставляет ею более широко рассматривать каждый вопрос, о чем бы ни шла речь: о боевой задаче, административной, хозяйственной, методической и пр. Такой взгляд на вещи совсем иначе стимулирует действия каждого командира, которого касается эта задача, и в таком случае естественно ожидать и большего эффекта от этих мероприятий. Каждый исполнитель, видя, к чему ведут его действия, будет более ревностно относиться к выполнению своей задачи.
Показывая на выполняемой им задаче, как она связана с другими, более значительными задачами, начальник поможет офицеру лучше и глубже понимать свой долг, что является одной из основ воспитания воинов. Участвуя в выполнении задачи, решаемой ею начальником, и видя, с какими большими проблемами оиа связана, офицер проникается сознанием важности того, как будто маленького, дела, которое ему поручено.
Когда дивизии предстоит овладеть каким-нибудь важным узлом дорог, то командиру полка, которому приказано оседлать ту или иную магистраль, ясно все значение поставленной перед ним задачи. Командиру же роты, которой предстоит где-то на фланге овладеть еле обозначенной на карте рощицей, не видно ни магистрали, ни узла дорог, отчего связь его задачи с перспективой крупной победы над врагом менее ощутима. Но в отношениях своего начальника к поставленной задаче он должен видеть связь своей задачи с более крупной, перспективной целью, достижение которой означает если не окончательную или не решающую победу, то хотя бы значительное приближение к ней. Недостаточно ревностное отношение офицера к делу не всегда можно объяснить нежеланием, нерадивостью или вообще плохими моральными качествами. Очень часто это можео объяснить тем, что офицер не представляет себе всего значения того дела, которое ему поручено и которое ему кажется слишком маленьким. Это значит, что офицер за малым не видит большого, а умение связывать малое с большим зависит от кругозора, от опыта. Отношение начальника к своей задаче должно служить примером для офицера, чтобы впредь он всегда сам искал и находил связь между своим как будто маленьким делом и теми большими задачами, которым он служит.
