Несмотря ни на что, компьютер все же несет с собой больше положительного. По моему мнению, он даже необходим для всестороннего развития вашего ребенка. При правильной дозировке работа за компьютером обучает ребенка новому методу получения и обработки информации, причем более быстрому и простому, а также способствует развитию мыслительных процессов. При работе у ребенка развивается оперативное мышление и умение прогнозировать, формируется деловая мотивация. Благодаря большому количеству изобразительных средств развиваются конструкторские и художественные способности, а также пространственное мышление. Можно легко создавать «произведения искусства», экспериментировать. Существует множество потрясающих программ с развивающими играми, разработанными в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
С помощью компьютера развивается абстрактное мышление, способности анализировать и сравнивать. В процессе игры ребенок решает логические и пространственные задачи различных уровней сложности, проявляя свои умения и навыки. Обучающие программы дают ребенку возможность проявлять себя, действовать в соответствии со своей стратегией, пользуясь помощью компьютера.
Как считают программисты и педагоги, обучающие компьютерные программы способны обеспечить весь учебный процесс, формируя аккуратность, организованность и рациональность. Но, способствуя творческому процессу, компьютер все же не учит ребенка творить, об этом должны позаботиться родители.
Главное – нельзя забывать, что компьютер не может заменить прелести реального общения, поэтому нужно ограничивать себя и ребенка во времени, которое вы уделяете работе и играм за компьютером.
ПК В ШКОЛЕ
На сегодняшний день развитие и распространение компьютерных технологий достигло такой степени, что уже никто не удивляется наличию почти в каждом доме одного или даже нескольких персональных компьютеров. Уж если компьютеры проникли в дома людей, то их повсеместное внедрение в профессиональные сферы также не вызывает удивления.
В связи с таким широким распространением компьютерной техники естественным стало появление такой специфической прикладной науки, как информатика. Впервые об информатике как об отдельной дисциплине заговорили во Франции еще в 60-е годы прошлого века.
В Россию же эта наука пробралась чуть позже, но уже в 1980-е годы она вошла в качестве обязательной дисциплины в школьную программу большинства учебных заведений.
Если давать подробное определение понятия «информатика», то можно сказать, что это область деятельности людей, которая включает в себя хранение, обработку и передачу информации. Но без пользователя и его знаний и умений компьютер – всего лишь «груда металла». Поэтому в процессе постижения науки информатики нужно не просто овладеть умением работать на компьютере в совершенстве, но и научиться целенаправленно его применять для изучения, подчинения и изменения окружающего нас мира.
Хотелось бы отметить, что преподавателям информатики приходится труднее всего. Это связано прежде всего с тем, что компьютерные технологии развиваются с очень большой скоростью. Поэтому хороший учитель обязан постоянно отслеживать происходящие изменения и в соответствии с ними существенно корректировать свой учебный план чуть ли не каждый год, чего не приходится делать преподавателям других дисциплин. К сожалению, в современной России преподаватели в школах или не хотят, или не успевают подстраиваться под требования прогресса (известно из собственного опыта), и детям зачастую приходится работать с устаревшими программами, которые, с одной стороны, абсолютно неинтересны, а с другой – вряд ли пригодятся в будущем.
В годы, когда информатика как наука только появилась в России, а в школах стали появляться первые компьютеры, отношение к повсеместной компьютеризации было несколько скептическим. Сегодня к компьютерам уже привыкли и воспринимают их более реалистично. Кроме того, уже практически в каждой школе руководство осознало необходимость обучения детей азам работы за компьютером. За двадцать с лишним лет уже появилось не одно поколение профессиональных педагогов, способных обучать детей компьютерной грамотности и понимающих такую необходимость.
Хотя до сих пор остаются открытыми вопросы – необходимо ли обучение детей компьютерной грамоте с младших классов и вплоть до окончания школы? Безопасно ли это для здоровья ребенка? Исследования относительно того, какое влияние оказывает постоянное взаимодействие ребенка с компьютером на его физическое, социальное и психологическое развитие, проводятся регулярно, но до сих пор их результаты порой остаются противоречивыми и ограниченными. Поэтому практически в каждом учебном заведении, где еще не установлены компьютеры и не проводятся занятия по информатике, стремятся к их приобретению, заведомо воспринимая это как необходимое новшество. Компьютеры расцениваются во многих школах как современное достижение техники, изучение и работа с которым, безусловно, окажется полезным для детей. Но чаще всего руководство школ забывает о физиологической составляющей компьютеризации, о возможном вреде для здоровья, о том, что работу детей в компьютерных классах должны организовывать квалифицированные педагоги.
Изначально, когда компьютеры только начали появляться в общеобразовательных школах, этот процесс повлек за собой появление дискуссий и далеких от реальности прогнозов относительно будущего компьютеризации. Так, было даже выдвинуто предположение о том, будто компьютеризация должна развиваться с такой скоростью, что к 2000 году большинство детей будут в совершенстве владеть мастерством обращения с компьютером. Тех же, кто не будет обладать такими навыками, можно будет сравнить со взрослыми людьми, не умеющими писать и читать. Нереальность этих прогнозов очевидна, что подтверждается сегодня, когда компьютеры хоть и получили широкое распространение, но не до такой степени.
Все-таки многие родители продолжают давить на руководство школ, где еще нет или слабо развито компьютерное обучение, указывая на то, что в современном мире ребенок не сможет обойтись без навыков работы за персональным компьютером. Во многом это происходит под влиянием подсознательной установки, которая сложилась у большинства родителей и которая требует от них поступать так же, как и большинство других. Кроме того, над распространением мнения о необходимости компьютера для всестороннего развития ребенка хорошо потрудились сами производители и фирмы-распространители компьютерной техники в ходе четко продуманных рекламных кампаний. Именно они делают акцент на то, что компьютер принесет только пользу вашему ребенку. Однако в любом вопросе не стоит полностью полагаться на мнение людей, которые заинтересованы в продаже своего товара. Люди, которые не имеют отношения к реализации компьютерной техники, а занимаются непосредственно исследованием возможного влияния компьютера на развитие различных способностей у ребенка, а также на его здоровье, выдвигают иногда даже полностью противоречащие суждения. Например, существует мнение (именно оно, на мой взгляд, является одним из самых объективных) о том, что при соблюдении определенных правил компьютер действительно оказывает положительное воздействие на развитие ребенка и не приносит вреда здоровью, но его приобретение не является обязательным условием для правильного становления личности. Это то, что касается детей школьного возраста. А по поводу введения обучения работе за компьютером в дошкольных учреждениях существует точка зрения, что это вовсе не нужно, если педагоги не подходят к этому процессу с большой ответственностью.
Теперь перейдем к более подробному рассмотрению процесса обучения ребенка работе с персональным компьютером. Дело в том, что в современных условиях чаще всего представление детей относительно процесса обучения в компьютерном классе расходится с реальностью. Ребенок от компьютера, прежде всего, ожидает развлечения и общения. В школьном возрасте он чаще всего не воспринимает его как средство получения и обработки информации. Поэтому очень часто дети, которые впервые оказались в компьютерном классе, разочаровываются в информатике как в дисциплине и считают ее бестолковым предметом, так как их надежды на получение удовольствия от компьютера не оправдываются. Им, например, неинтересно, как устроен компьютер, хотя это то, с чего необходимо начинать курс информатики. По этим причинам дети теряют всякую заинтересованность в работе с компьютером в школе.
Чаще всего педагог не может справиться с этой проблемой и выбирает один из двух наиболее распространенных выходов из этой ситуации. Первый предполагает то, что учитель не обращает внимания на желания учеников и продолжает вести занятия по строго определенному плану. Тогда дети лишь фактически присутствуют на занятиях, но в голове у них мало что откладывается.
