работник из Массачусетса Памела Формоза делится вдохновляющими историями о своем использовании техник «Гимнастики мозга» и трудотерапии для того, чтобы помочь детям избавиться от страхов, открыть свои сильные стороны и добиться успеха в школе.
В Bal-A-Vis-X®: Rhythmic Balance/Auditory/Vision exercises for Brain and Brain-Body Integration педагог из Канзаса Билл Губерт рассказывает об успешном использовании упражнений в классе и о том, как их эффективность подтолкнула его к разработке комплексной программы ритмической координации.
В The Heart of the Matter: Diary of a School Year Джон Чемберлен, основатель и директор Академии Файет Стрит в Санта-Фе, Нью-Мехико, делится своим опытом использования упражнений для развития сенсорных навыков в условиях частной школы.
Мы также часто слышим рассказы о других способах использования 26 упражнений:
Для особых потребностей – упражнения широко используются специалистами по работе с детьми с задержками развития. В книге I Am the Child: Using Brain Gyrrf with Children Who Have Special Needs (в соавторстве с Гейл) Сесилия Кёстер описывает эффективное использование адаптаций 26 упражнений для того, чтобы помочь детям действовать, несмотря на сенсомоторные проблемы.
Родителями – The SuperConfitelligent Child: Loving to Learn through Movement and Play: специалист по зрению из Калифорнии Дениз Хомбик описывает свой творческий подход к использованию 26 упражнений с юными учениками, с которыми она взаимодействует.
Карла Ханнафорд пишет в Awakening the Child Heart: Handbook for Global Parenting, как использует 26 упражнений для того, чтобы упрочить вертикальность вкупе с равновесием, что имеет важное значение для речевого развития ребенка.
В бизнесе – Джерри Теплиц, Вирджиния использует 26 упражнений в своих бизнес-семинарах для того, чтобы развивать деловые таланты, о чем и написала вместе с авторами данной книги Brain Gym for Business: Instant Brain Boosters for On-the-job Success.
Для пожилых – с 2000 г. Карен Петерсон, Гавайи, использует упражнения «Гимнастики мозга» в работе с пожилыми людьми в некоммерческой организации “Giving Back”, giuingbflckmentoring.org, где пожилые волонтеры (от 50 лет и старше) образуют пары, помогающие другим, особенно школьникам и больным старикам. Программа способствует связям между поколениями и наставничеству, обогащает жизнь как дающим, так и принимающим, помогает детям и старикам развить сосредоточенность, равновесие, память, физическую координацию, а также познавательные и коммуникативные навыки, одновременно предоставляя пожилым волонтерам возможность участвовать в жизни своего сообщества. Пары (ребенок и старый волонтер или старик и старый волонтер) играют в игры, занимаются «Гимнастикой мозга» и другими интегративными движениями; и одним из позитивных результатов этого процесса является улучшение поведения и успеваемости у детей.
Для депрессии – в книге Healing Depression: A Holistic Guide писатель и инструктор по фитнесу Кэтрин Кэрриган описывает, как она использовала упражнения, чтобы помочь самой себе исцелиться.
Группами риска – в ведущем центре по лечению наркомании и душевных болезней в Торонто, Онтарию, канадский врач Пол Гиман был пионером в реализации программы «Гимнастика мозга», находясь в контакте со своими пациентами на протяжении десяти лет. Использование упражнений стало основной методикой борьбы со стрессом в этом центре.
В чрезвычайных ситуациях – в 2004 г., когда цунами в провинции Ачех уничтожило много жизней и поселений, волонтеры, работавшие на месте бедствия, использовали 26 упражнений, чтобы помочь людям успокоиться и вернуть способность к действию.
В восстановлении после травм – возможно, лучший пример позитивного эффекта 26 упражнений в стрессовых ситуациях мы получили в 1989 г., когда психолог Светлана Мазгутова написала нам о своем опыте практического применения некоторых упражнений «Гимнастики мозга» для помощи детям, восстанавливавшимся от шока после катастрофы поезда на Урале. Эта вдохновляющая история рассказана в книге Мазгутовой Trauma Recovery: You Are a Winner; A New Choice through Natural Developmental Movements, написанной совместно с американским педагогом Памелой Кёрли. Мазгутова также провела множество исследований «Гимнастики мозга», инициировала немало программ на своей родине в России и в Польше, опубликовала более семидесяти статей об упражнениях «Гимнастики мозга» на русском и польском языках и выполнила важную работу по изучению рефлексов у младенцев.
В спортивной подготовке – педагог по движению из Флориды Кэрол Энн Эриксон использовала эти упражнения в подготовке спортсменов олимпийской команды и в работе с молодыми спортсменами, чтобы помочь им добиваться максимальных результатов.
Многие гольфисты улучшили свою игру и результаты благодаря использованию 26 упражнений под руководством Памелы Кёрли, Колорадо, автора Switched-On Golf.
У любителей ходьбы в Австрии популярен альпийский маршрут «Легкая тропа», организованный Гербертом Хэндлером, где предлагается на выбор несколько из 26 упражнений.
В Германии Виктория Ульрих включила девять упражнений из «Гимнастики мозга» в свой курс спортивной ходьбы.
В военной подготовке – инструкторы Brain Gym® учили солдат и волонтеров использовать ТЭМП, «Сцепление» и «Позитивные точки» для смягчения напряженности и придания уверенности людям, живущим и работающим в опасных зонах.
Глава 4. Обучение через движение и игру
«…У детей все важные чувства, желания и интересы приобретают физическое воплощение… Если бы одна-единственная формула позволила исцелить все недуги современных методов образования, то это была бы формула движения – верните тело!»
Джордж Деннисон, «Детские жизни»
Новейшие неврологические исследования подтверждают давние предпосылки Edu-K: движение развивает нейронные пути, используемые для речи, решения задач и абстрактного мышления. Некоторые из тех, кто разделяет этот подход, теперь задаются двумя вопросами в отношении детской успеваемости:
Как детям лучше всего научиться пользоваться богатыми ресурсами своих органов чувств, чтобы упорядочить их мир?
Поскольку они получают информацию как «впечатление», то каким образом лучше всего ее усвоить, чтобы затем использовать для самовыражения?
Неспособность ребенка воспринимать информацию или выразить то, что он знает, может вызвать у него «синдром неудачника». Традиционно преподаватели пытались справиться с трудностями обучения, сосредоточиваясь в основном на интеллектуальных навыках запоминания, скорости и остроте мышления, а также на повторении информации. Для этого разрабатывались способы тренировки, побуждения и вовлечения учеников. До определенной степени эти методы приводили к успеху, позволяя некоторым учащимся добиваться улучшений; но другие все равно отставали, поскольку слишком сильно старались, подвергались стрессу, из-за чего происходила блокировка чувственно-двигательных моделей, необходимых для запоминания изученного.
Всего за несколько минут в день обучение посредством движения восстанавливает у учеников такие физические навыки, как самостоятельная ориентация, координация и внимательность. Развитие этих способностей приводит к параллельным успехам в спорте, музыке и учебе. После того как дети обретают двигательные навыки, вслед за ними естественным образом проявляются и умственные способности, которые нужны для того, чтобы успешно интерпретировать и применять то, что они уже изучили. По мере того как они учатся одновременно получать информацию и самовыражаться, их поведение претерпевает очевидные и позитивные изменения.
26 упражнений сами по себе
