обучения. Эта практическая концепция исходит из того, что подлинное обучение не требует много времени. Оно совершается спонтанно – в те моменты, когда пробуждается любопытство ученика, и он вступает в активную фазу деятельности, которая завершается приобретением им нового опыта. Вовлекаясь в этот обучающий момент, учащийся перестает обращать внимание на критику со стороны и не занимается самокритикой, а лишь отмечает происходящее; прекращает напрягаться, а просто делает все как можно лучше.
Как может сказать любой, чья жизнь была изменена одним из таких обучающих моментов, достаточно единичного подобного опыта, чтобы загореться желанием учиться, а затем стремиться к созданию новых возможностей для обучения в течение всей последующей жизни. Опытный наставник умеет разжигать такие искры любопытства, беседуя с учениками и указывая на связь между новым объектом внимания и некоторым уже знакомым контекстом.
Для обучающего момента нужны всего два условия:
1. Ученик, который открыт для того, чтобы замечать обычные происшествия – следовательно, готовый учиться.
2. Наставник-наблюдатель, который прислушивается к интересам ученика и готовый руководствоваться ими, одновременно направляя своего подопечного.
Любое из 26 упражнений может быть использовано для создания обучающего момента, что предполагает возможность выбора между самостоятельным определением направления учебы и комплексным обучением под руководством наставника.
Эффективное обучение является динамичным процессом, а не статичным или механистическим. Преуспевающие ученики, которые привыкли заниматься самостоятельными и свободными исследованиями знают, что следующий этап обучения лучше всего поспособствует восстановлению или развитию их активного интереса к учебе, и потому не обсуждают уровень своей квалификации на основании результатов тестов. Родители и учителя могут помочь ученикам реализовать этот идеал, если откажутся от предрассудков в отношении их способностей и позволят им прогрессировать в учебном плане. Например, развитие навыков и готовность к обучению могут измеряться при помощи таких конкретных и непосредственных показателей, как степень реального соучастия в делах школьного коллектива.
Обучающий момент подразумевает признание того, что обыденные события происходят циклично, то есть что они имеют начало, середину и завершение. Такая цикличность позволяет закреплять полученное знание повседневным применением, например, в играх.
Опытный наставник умеет распознавать возможности, возникающие с появлением какого-либо новшества, пробуждать и поддерживать внимание, отслеживать мгновения озарения и резервировать время для сенсорной интеграции (естественно, включая повторения и новое применение). Такой педагог даже ошибки своих подопечных будет воспринимать в качестве основы для проявления их потенциала, а в случае их слишком частых «неудач» – сумеет отступить и вернуться к рубежам, на которых были достигнуты прежние успехи.
Дети учатся замечать, когда им следует двигаться, чтобы стабилизироваться, перестроиться или заново подключиться к контексту обучения. Невербальные признаки готовности к обучению, заметные со стороны:
Явно непринужденные и скоординированные позы во время сидения, стояния и движения.
Любопытство, проявляющееся в том, что ребенок внимательно осматривает комнату и живо реагирует на увиденное в ней.
Интерес к тому, что он хочет делать, а не чего пытается избежать.
Способность взаимодействовать с людьми и объектами.
Легкость переключения с ближних объектов на дальние и обратно без отвлечения внимания.
Легкость поддержания пристального внимания при чтении или обучении.
Поощряйте учеников к выбору желанной и реальной цели, а затем следите за тем, чтобы они регулярно выполняли самостоятельно выбранные ими упражнения, дабы их мечты воплотились в действительность. Многие дети не в состоянии перенести полученные ими навыки по одному предмету на другой (например, с правописания на чтение). Поэтому данные дисциплины лучше рассматривать в качестве отдельных предметов, пока ребенок посредством движений не усвоит связь между ними. В процессе обучения дети учатся понимать, в чем должен заключаться их собственный прогресс, и потому выбирают цель, которая может обеспечить условия для освоения желательного качества. Помогайте им сосредоточиваться на простых задачах, таких как «быть добрым», «организовывать работу», «свободно общаться», или «выбирать подходящие слова для изложения своей истории». В процессе достижения поставленной цели можно познакомить их с приемами планирования, ведения учета, удержания себя в определенных поведенческих рамках и применения новых языковых навыков. Такая методика помогает развиваться исполнительским качествам: целеустремленности, самодисциплине, сосредоточенности и самоограничению.
При выборе целей дети учатся обращать внимание, в первую очередь, на свои позитивные запросы (например, спокойствие или веселье), избегая негативных желаний (напряженности или жестокости). Когда ученики сталкиваются с трудностями при достижении намеченной цели или намерения, то зачастую обнаруживают, что самостоятельно выбранное ими упражнение из «26» позволяет быстро находить выход из «тупика», так как уместное движение в подходящий момент обеспечивает им учебную готовность. Они понимают, что физическая легкость – это основа для приобретения и поддержания полезных навыков сосредоточенности и внимания.
Шесть этапов для осуществления программы «26»
Помогайте ученикам в определении своего темпа.
Способствуйте развитию координации крупной моторики.
Поощряйте выровненный поворот головы.
Поддерживайте чувственно-двигательную координацию.
Разрабатывайте визуальные навыки.
Предлагайте интерактивные игры.
Эти рекомендации можно применять одновременно или по очереди. Время, которое потребуется на освоение каждого этапа, как правило, включает в себя несколько минут инструктирования и сами упражнения, способствующие выработке обучающего движения. В течение дня полезно периодически напоминать об «уроке» сегодняшних упражнений. В таблице «Чувственно-двигательные рекомендации по выполнению упражнений» в главе 2 предлагаются подсказки о том, как определять центрирование и размечать «карту движения».
1. Помогайте ученикам в определении своего темпа – наиболее благоприятных ритма и сроков обучения.
Процесс обучения посредством движения начинается с того, что человек находит свой естественный темп – уникальный ритм и сроки – для освоения нового. Родители и учителя могут поддерживать этот темп, культивируя релаксированные и гармоничные чувственно-двигательные навыки. После того как вы покажете ученикам, как определять собственный темп с помощью комплекса упражнений «Гимнастики мозга» ТЭМП, можно обращаться к другим упражнениям, соответствующим потребностям, возрастной группе и способностям ваших учеников.
Структурная согласованность и стабильность поддерживают самопроизвольное развитие высшего уровня мышления и контроля над мелкой моторикой. Для того чтобы стабилизировать атмосферу в классе в целом, можно также использовать групповые упражнения из таблицы «Релаксация и самоуспокоение группы», описываемые далее в этой главе. Выполняйте «Энергетические упражнения», напоминая учащимся важность осознанного сохранения равновесия, центрирования и остойчивости. Используйте таблицу «Цикл обучения» из главы 1 для того, чтобы помочь им определить периоды, когда они испытывают стресс и выбрать из 26 упражнений те, которые лучше всего помогут избавиться от него.
2. Способствуйте развитию координации крупной моторики для удобства принятий положений стоя и сидя, а также для облегчения ходьбы и сосредоточенности.
На основании текущих потребностей группы выберите упражнения из «26» и несколько минут выполняйте их для развития устойчивости, подвижности и точной настройки системы ориентации. Например, во время долгого сидения за партой
