Планирование работы в дошкольном учреждении предполагает знание актуальной проблематики развития ребенка в дошкольном возрасте, которая представлена в психолого-педагогической литературе. [149]
Здесь особо выделяется такой ее аспект, как общение ребенка в семье, особенности семейного воспитания. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что этот аспект развития ребенка занимает значительное место в консультировании.
...
В частности, отмечается, что на семью нельзя смотреть как на фон или даже как на значимый контекст индивидуального развития:
– семья – не только микросоциальная, но и специфическая макропсихическая общность;
– проблема межличностных отношений в семье оборачивается проблемой самоотношения личности;
– система «родитель – ребенок» является полисубъектом развития;
– своеобразие исходных ситуаций развития новорожденного и младенца состоит в том, что ребенок с самого начала включается не в аморфную и диффузную общность, а в достаточно развитую, сложную, органическую систему взаимодействия с другим (по Г. Гегелю – своим иным) человеком;
– богатые потенциальные возможности полисубъекта (будучи изначально внутренними для ребенка) почти сразу «авансом» превращаются в актуальную психическую силу новорожденного, а затем – младенца. Ребенок на этом этапе строит образ мира посредством произвольных движений рук и ног взрослого (Д. Б. Эльконин). Поэтому он способен решать задачи «повышенной категории сложности». Этим объясняются известные «опережающие» эффекты» [150] .
Еще один, не менее важный аспект для определения содержания превентивной работы и, соответственно, консультирования в дошкольном возрасте – это состояние аффективной сферы детей.
...
Рассматривая проблему развития языка эмоций у детей, О. В. Гордеева обращает внимание на следующее:
– одним из важнейших направлений развития языка эмоций является изучение его как включенного в развитие осознания ребенком эмоциональных переживаний и его самосознания в целом;
– возможно рассмотрение различных отношений ребенка с миром, в которых формируется такое осознание, например, игры, которая, как известно, является важным условием развития эмоциональной сферы;
– действуя в воображаемой ситуации за другого, перевоплощаясь в него, ребенок присваивает черты другого человека и испытывает его чувства, при этом он осознает аффект изображаемого персонажа [151] .
Консультирование в дошкольном учреждении обязательно включает в себя вопросы, связанные с совместной деятельностью ребенка.
...
Исследуя проблему такой деятельности, Л. А. Венгер отмечает, что:
– культура задает гораздо более жесткие рамки, чем природа;
– конкретная форма, которую принимают потребности новорожденного, зависит от форм ухода за ним;
– носителем этих потребностей является не сам новорожденный, а ухаживающий за ним взрослый;
– содержанием первой, генетически исходной формы деятельности, в которую включается ребенок, является создание и поддержание социально заданных (определяемых традицией) условий жизни ребенка… Взрослый становится тем внешним объектом, в котором конкретизирован мотив, т. е. целью отдельных актов общения [152] .
Особое значение в практической работе уделяется «переходным периодам» и своеобразным психологическим кризисам, возникающим в это время. Подготовка к консультированию по данным вопросам предполагает владение известными в науке и практике фактами, отраженными в разных публикациях [153] .
...
Анализируя закономерности развития личности в онтогенезе, Л. И. Божович отмечает, что сопоставление результатов анализа всех критических периодов позволяет увидеть некоторые имеющиеся здесь закономерности:
«сознание является центром, в котором интегрируются все психологические новообразования, определяя тем самым личность субъекта как «высшую психологическую систему» (Л. С. Выготский) – ее структуру, ее возрастные и индивидуальные особенности;
интегрирующая и регулирующая функция сознания осуществляется на основе не только интеллектуальных, но и аффективных обобщений;
развитие сознания изменяет характер взаимоотношений между субъектом и средой;
чем выше уровень развития личности, тем более свободной она становится;
формирование личности осуществляется не в условиях приспособления субъекта к требованиям окружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, и самого себя» [154] .
Для педагога-психолога дошкольного учреждения особое внимание следует обратить на конкретные особенности тех периодов жизни ребенка, которые обозначаются как «кризисы». Подробно об этом написано в указанной выше литературе.
...
Для примера остановимся лишь на некоторых моментах. Известно, что в своем развитии в период около одного года ребенок проходит несколько этапов:
1) у ребенка появляются устойчиво привлекательные предметы и ситуации;
2) новый способ передвижения на короткое время попадает в центр внимания ребенка, становится особым опосредствующим предметом потребности;
3) запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к гипобулической реакции (в поведении) и к появлению стремления (как характеристике психической жизни);
4) слово означивает удерживаемый аффект.
В одном из современных исследований этого периода в развитии ребенка подчеркивается следующее:
– содержание развития в кризисе может описываться посредством термина субъективация – обнаружение самим субъектом собственного желания или действия (в другие критические периоды);
– нормальное разрешение кризиса первого года жизни приводит к расчленению предметной и социальной среды; к субъективации желания, т. е. для нас – к появлению желания, стремления для самого ребенка; к разрушению «прамы», становлению некоей первой формы Я (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой в дальнейшем возникнет Я-действующий [155] .
Про кризис трех и шести – семи лет в современной психолого-педагогической литературе написано достаточно много. В связи с этим ограничимся констатацией самой значимой информации:
• наиболее яркими признаками кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость, своеволие;
• другими признаками наступившего кризиса являются протест-бунт, симптом обесценивания (ребенок начинает вдруг ругаться, употреблять неприличные слова), деспотизм (в семье с одним ребенком) и ревность (в семье с несколькими детьми).
В целом это можно оценивать как кризис социальных отношений в развитии ребенка.
При работе с детьми любого возраста нельзя забывать о тех различиях между ними, которые связаны с их полом и соответствующими тендерными характеристиками. В полной мере это касается и дошкольного этапа развития ребенка. Как уже отмечалось выше, важное место в развитии личности ребенка данного возраста занимает самосознание. К настоящему времени имеется множество исследований, в которых показаны разные стороны этого феномена. В данном случае для нас интересны те характеристики, которые связаны с полом ребенка и конкретными социокультурными условиями его развития. В вязи с этим приведем данные конкретного исследования, показывающего особенности самооценки у мальчиков и девочек дошкольного возраста, проживающих в сельской местности.
...
Сопоставление показателей вербальной и невербальной самооценки позволило сделать следующие выводы.
1. Девочки по всем шкалам невербальной самооценки обнаруживают более высокие показатели, чем мальчики, что отражает более высокий уровень самопринятия.
2. Содержательная структура шкал невербальной самооценки по методике КИСС у мальчиков и девочек представляет собой такой тип самооценивания, который можно охарактеризовать следующими доминирующими чертами: робость, послушание, пассивность, слабость, открытость, внешняя приятность, добродетельность, низкий интеллект, неприятие себя (у мальчиков) – что, на наш взгляд, характеризует фемининный тип в общепринятом понимании половых ролей. У девочек – внешняя приятность, добродетельность, сила, открытость, своеволие, принятие себя – что, на наш взгляд, можно отнести скорее к андрогинному типу (т. е. выражены как фемининные, так и маскулинные черты).
3. Высокий уровень вербальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста преобладает и независим от пола [156] .
Приведенный выше пример еще раз показывает, что при определении содержания консультаций профилактического характера, прежде всего, для взрослых, важно опираться не только на общие закономерности развития личности, но и на данные специальных исследований, позволяющих обнаружить специфику развития личности в конкретных социокультурных условиях.
