вопросам дополнительные источники;
• предполагают ли школьники, что школьные учебные материалы с большим текстовым компонентом скучны и неинтересны;
• были ли у учащихся в прошлом учебные неудачи, связанные с конкретными предметами, методами работы, образовательным общением, обучающим окружением;
• являются ли определенные форматы обучения и контроля предпочтительнее других?
• должны ли учебные и оценочные действия быть формализованными или неформальными и открытыми (что выбирают учащиеся).
Результаты (даже уже на предварительном, прогнозируемом, этапе) обсуждаются сообща. Учащиеся, учителя (другие заинтересованные) участники должны знать, какие изменения произойдут с текущим уровнем учащихся, когда они достигнут запланированных результатов.
Проведенная работа и выстроенные ориентиры обучения помогают учащимся организовать свое обучение, избежать потерь, принять соответствующие решения, например, школьники получают информацию, каким образом изучать тот или иной раздел (тему) и как поддерживать свою мотивацию.
Если обсудить с учащимися те результаты обучения, которые они могут приобрести, и возможности их использования, они, несомненно, придут к более высоким достижениям и приобретениям, нужным в жизненном пространстве. Даже если некоторые учащиеся не вполне осознают предварительно прописанные результаты обучения, включите их в группы с теми, кто определился в них, в объединении с другими учащимися это сделать легче. К тому же будет происходить синергетический эффект (взаимодополнение и взаимообогащение).
Для эффективного научения важно определить (зафиксировать) конкретные результаты обучения, так как они составляют основу последующего процесса учебного развития. Точные, ясно прописанные и принимаемые всеми сторонами результаты обучения (содержательные и деятельностные) могут сэкономить время и силы на выбор учебно-организационных действий, помогая поддерживать процесс в нужном русле.
Без понимания того, каких результатов обучения необходимо достичь, легко начать скатываться с намеченного образовательного пути, что может сделать невозможным завершение освоения образовательной действительности (учебного материала) в рамках заданных планов и программ. Всякий раз, когда у участников есть сомнения относительно того, следует ли включать какой-либо материал, учитель и учащиеся могут соотноситься с заявленными целевыми результатами обучения.
Очень много примеров в школьной практике, когда обучение «проваливалось» из-за плохо прописанных или несуществующих результатов обучения. Если результаты обучения не является конкретными и измеримыми, нельзя приступать к обучающему контенту и учебно-организационной работе.
Но даже, когда определяются результаты обучения, это не дает никакой гарантии, что они будут успешно достигнуты. Чтобы гарантировать, что обучение происходит, необходимо выполнить определенные шаги по написанию результатов обучения.
Обозначим необходимые шаги для написания планируемых результатов обучения. Для каждого шага нужно обозначить, какую возможность для научения он предоставляет.
(1) После того, как определился обучающий контент, важно составить список глаголов действия, чтобы определить учебное поведение, нужное для данной области познания:
• глаголы должны быть формирующими деятельностное поведение, которое дает применимые результаты. Глаголы действия также организуют последовательность учебно-организационной работы на школьном (распределенном и открытом) уровне познания, который учащемуся необходимо будет освоить;
• учащимся надо предоставить подробную информацию о различных уровнях изучения образовательной действительности (учебного материала). Обратить внимание на то, что учащиеся и в учении, и в жизни нуждаются в базе знаний (умений), компетенций различного уровня и, главное, в их оптимальной интегрированности, чтобы преуспеть в самых разных социальных и образовательных сферах;
• работу более продуктивной сделает указание и обсуждение после глагола (группы глаголов) области применения и планируемых учебных действий и выявить возможные трудности и отклонения. На этой основе выстроить обучающую траекторию и обозначить примерные места коррекции, необходимые в предстоящей образовательной деятельности;
• описать требуемые для указанной работы условия и определить инструменты для онлайн и офлайн образовательного пространства, которые нужно использовать, а также ограничения, учитывая возможности учащихся при обучении в цифровой действительности.
(2) В этой системе:
• прописываются применяемые критерии и ориентиры образовательного продвижения, индивидуальные и групповые консультации;
• определяются по согласованию с учащимися желаемые уровни скорости, сложности, качества и объемы сверх обязательных;
• просматривается каждый результат обучения, чтобы убедиться, что он завершен, понятен и подготовлен для использования;
• учителю совместно с учащимися по контенту и учебным действиям сделать заключение, получить одобрение и рекомендации для дальнейшей работы и затем продолжить.
Последующие учебные стратегии, вопросы, другие взаимодействия и контрольно-измерительные действия должны относиться к соответствующим знаниям (умениям), компетенциям и уровням мышления, которые прямо соответствуют заявленным результатам обучения. Помните, что каждая из этих шести категорий (помнить, понимать, делать посыл, анализировать, оценивать, создавать) может содержать разноуровневую информацию, интеллектуальные умения, убеждения и отношения, образовательную установку.
Помнить. Процессы запоминания влекут за собой отзыв на воспринимаемую информацию, на то, как она была представлена и в каком виде запечатлелась. Помочь учащимся могут глаголы: указать, описать, обозначить, перечислить, назвать и др., например, перечислите различные типы носителей, которые могут включать онлайн-курсы.
Понимать. Понимание знаний (умений), компетенций, те, что у учащихся есть и которые предлагаются. Они могут включать восстановление знаний, полученных ранее в собственных терминах и с этой позиции осмысливать новые. Важен перевод (перенастройка) идей и концепций в разные области школьного познания, а также перенаправление выводов и предположений в практические действия.
Понимание можно проверить, предлагая вопросы и проблемы в другой форме и в разнообразных учебных контекстах. Учитель может воспользоваться глаголами: преобразовать, оценить, объяснить, обобщить, определить сущность, презентовать и аргументировать и др.
Делать посыл. Учащиеся, опираясь на имеющиеся у них знания и возможности обучающего окружения, используют ранее применяемые ими умения и компетенции в новых ситуациях. Учащиеся важно понять, как решить новую проблему в иной ситуации. Для прикладных знаний и умений на предварительном и основном этапе можно обратиться к вымышленным ситуациям, в которых изучающие материалы не видели, или модифицировать старые проблемы под новым углом зрения. Примеры глаголов: соотнести, сопоставить выявить различия, найти точки соприкосновения, извлечь, изменить, применить, использовать пример и др.
Анализировать. Анализ разбивает существующие знания на значимые части. Анализ требует от учащихся, чтобы они выявляли собственное отношение и делали самостоятельные выводы. Учитель для развития аналитических умений может использовать учебные эксперименты, проекты и исследования или предоставлять данные для проверки навыков анализа. Примеры глаголов: разбивать, дифференцировать, определять, связывать, обобщать, сравнивать, вычленять, извлекать и др. Учащимся при наличии устного или написанного результата обучения также можно предложить задание — описать необходимые условия, знания и умения, пути и критерии достижения намеченного результата.
Оценивать. Оценка предполагает использование социально-личных ценностей и смыслов для определения значимости и места знаний, возможностей их применения в разнообразной практике. Важно помнить, что оценивать объективно всегда трудно, поэтому с этой точки зрения особое значение приобретает практическая направленность получаемых знаний. Можно воспользоваться глаголами: проверять, сравнивать, делать заключение, обосновать, доказывать, делать критические замечания, оценивать комплексно, оценивать эффективность образовательного онлайн взаимодействия и др.
Создавать. Это значит производить что-то новое или модифицировать то, что уже существует. Создание также может принимать форму
