2. В. Т. Кудрявцев и Г. К. Уразалиева пишут: «На наш взгляд, на статус ведущей в ранней юности (старшем школьном возрасте) претендует проектно-исследовательская деятельность. Мы имеем в виду не только проектирование и исследование в учении. Более широко речь должна идти о проектировании жизненного пути и исследовании потенциала собственного Я. Это предполагает, с одной стороны – проблематизацию и критическую рефлексию опыта учения, с другой – трансформацию наличного образа взрослости, соизмерение его идеализации с внутренними ресурсами Я. Именно это характеризует субъекта деятельности в данном возрасте. Сопряженные с этим невидимые смысловые эксперименты, «прорывающиеся наружу» сквозь «бурю и натиск» ранней юности» [194] . 3. Авторы пособия «Практическая психология образования» отмечают следующее:
«…основные задачи развития в ранней юности:
1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).
2. Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.
3. Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности» [195] .
Одним из важнейших аспектов развития личности является ее самосознание, которое на данном этапе теснейшим образом связано с самоопределением как новообразованием данного этапа. Обратим внимание на особенности этой стороны личности, отмечаемые в различных исследованиях.
...
В частности, было установлено:
– для старшеклассников с благополучным положением характерна выраженность определенных – позитивных или негативных самооценок;
– для группы с крайне неблагополучным положением «изолированных» – позитивных или неопределенных, нейтральных;
– выраженность умеренных притязаний может свидетельствовать о том, что у «изолированных» школьников возможности самоопределения существенно снижены.
Автор исследования отмечает: «Это может говорить о том, что при объективном неблагополучии осознание собственных негативных черт может иметь достаточно травмирующий характер. В то же время снижение притязаний, «принудительная скромность», позволяет до некоторой степени «приспособиться» к такому неблагополучию, что для осознания гораздо менее болезненно» [196] .
Создавая программу предупреждения внутренних и внешних конфликтов, важно включить в нее следующее:
а) проработку на разных уровнях внешних и внутренних конфликтов школьника;
б) отреагирование конфликтов, связанных со взрослыми (при индивидуальной работе в случае необходимости проводится совместное обсуждение конфликтов с подростком и его родителями, в процессе которого психолог выполняет роль посредника);
в) переинтерпретацию и обогащение эмоционального опыта;
г) обучение определению критериев успеха и неуспеха в различных видах деятельности, определению собственных возможностей и вероятности достижения желаемого;
д) формирование навыков постановки и достижения целей разных уровней при выборе оптимальной зоны успеха и пошаговом самоконтроле [197] .
В любом случае, планируя работу в старших классах, мы направляем ее на предупреждение проблем, связанных с переходом личности от периода «школьной» жизни, к жизни самостоятельной. Здесь важно опираться на установленные в исследованиях факты, свидетельствующие о характере развития разных сторон личности, связанных с направленностью в будущее.
...
В частности, интерес представляют материалы, отражающие ценностно-нормативные ориентации старшеклассников разного пола.
1. «Особенность выборки девушек состоит в большей ориентации, по сравнению с юношами, на самостоятельность, независимость в выборе действий, а также творчество. В наименьшей степени для девушек важны ориентации на власть, традиции, ценности универсализма, главная цель которых – терпимость и поддержание благополучия всех людей и природы. Особенность юношей заключается в наибольшей ориентации на гедонизм, получение чувственных удовольствий. В наименьшей степени для юношей важны ориентации на соблюдение традиций, на соответствие социальным ожиданиям и ценности универсализма.
Сравнение результатов изучения юношей и девушек показало, что девушки характеризуются значительно более выраженным стремлением к самостоятельности и независимости, более значительной ориентацией на саморегуляцию. Данные опроса соотносились с анализом сочинений учащихся на тему: «Ценности вечные и преходящие», в которых юноши акцентировали ценность любви и дружбы в большей степени, чем девушки» [198] .
2. В другом исследовании, где сравнивались учащиеся старших классов школ, студенты средне-специального образования и студенты университета, обнаружено «…существенное различие в представлении жизненных перспектив у представителей ранней юности в различных социальных ситуациях развития. Наиболее самостоятельными и независимыми оказались студенты средне-специального образования, почти вдвое меньше количество старшеклассников средних школ и студентов университета, которые стремятся к внутренней и внешней свободе.
Студенты вуза и колледжа не мыслят собственной жизни без семьи и друзей, но иметь детей и заниматься их воспитанием склонны лишь некоторые. Старшеклассники пока даже не задумываются об этой ценности жизни. В любовь верят и ждут ее представители всех типов социальных сред, однако, по мнению молодых людей, социально-экономическая ситуация в обществе заставляет их не торопиться с браком и рождением детей.
Материальное благополучие, вопреки многим стереотипам общественного сознания, не настолько еще овладело умами и сердцами молодых людей, и предпочтение они отдают пока еще общечеловеческим ценностям: дружбе, любви, верности, но динамика развития этого явления свидетельствует о преобладании прагматических тенденций.
Возрастная специфика нашла свое отражение в довольно высоком проценте тех, кто имеет неопределенные цели и беспочвенные фантазии, независимо от типа социальной ситуации. Потребность помочь своим родителям в дальнейшем присуща лишь некоторым старшеклассникам и в большей степени отражает стремление студентов колледжа.
Нами отмечен высокий уровень притязаний у учащихся старших классов, хотя общая тенденция представлений – это инфантилизм или ярко выраженный прагматизм суждений, но не действий. Основная перспектива для них – это помощь родителей или везение в приобретении образования, работы. Похожие представления, но в меньшей степени, присущи и студентам университета, конкретика воплощения их мечтаний отсрочена во времени и не страшит молодых людей.
Таким образом, перспективы жизни у представителей различных социальных ситуаций отличаются определенностью и реальностью воплощения желаний, наиболее реалистически видят свое будущее студенты средне-профессиональных учебных заведений, определяя деловую и семейную составляющую своего будущего. Представления старшеклассников неопределенные и носят фантастический характер с опорой на помощь родителей, студенты связывают свое будущее в основном с деловой карьерой, но реальных шагов к ее достижению не могут определить, им мешает стереотипность мышления» [199] .
Работа в старших классах предполагает учет характера социокультурных условий, в которых происходит развитие личности. В качестве примера приведем данные конкретных исследований, отражающих специфику определенных условий, в которых происходит развитие детей.
...
Изучение тенденций в развитии направленности личности старшеклассников сельских и городских школ показало следующее:
а) основной тенденцией в становлении личности учащихся данного возраста, независимо от места проживания, является «направленность на общение»;
б) у учащихся городских школ выделяются два вида направленности – «на себя» и «на общение»;
в) в плане социальной адаптации старшеклассники сел превосходят учащихся городских школ, особенно это проявляется в группе с «направленностью на общение»;
г) заметны различия учащихся сельских и городских школ в плане социальных отношений, что, в первую очередь, связано с особенностями «пространства общения» [200] .
В другом исследовании были получены следующие результаты:
а) в ценностных ориентациях городских и сельских старшеклассников имеются существенные различия, которые выражаются в том, что у городских более высокий ранг имеют ценности: «материально обеспеченная жизнь», «продуктивная жизнь», «творчество», а у сельских – ценности: «жизненная мудрость», «свобода», «развлечения», «счастье других», «красота»;
