* * *
И все-таки, действительно ли так игра важна ребенку, действительно ли Ваш малыш нуждается так в ней? Он не нуждается, он просто в ней живет и самовыражает себя в ней. У всех народов, во все времена... Недаром даже и ООН провозгласила одним из прав ребенка — право на игру. Игра нужна обычно малышу, как воздух или пища. Она естественная среда обитания ребенка, в которой малыш себя ощущает как птица в небе или рыба в море. Игра — среда общения ребенка не только с Вами или взрослыми людьми, а главное — с его ровесниками, сверстниками. Благодаря игре малыш становится коммуникабельным, и это облегчает его жизнь.
И наконец, игра — второй язык ребенка, которым он владеет лучше, чем словами, и игровыми символами Вам передает свои желания, надежды или все то, что его беспокоит, о чем он вслух не может говорить, но что его все время угнетает. И... лишь в игре малыш высвобождает эти чувства и даже «разряжается» от них. И жизнь вновь приобретает краски. И солнце освещает хмурый день. Малыш испытывает просветление и радость... и снова детство улыбается ему.
Процесс игры — источник радости ребенка.
Ну а от радости — рукой подать до счастья. Короче говоря, играя, Ваш ребенок живет той жизнью, для которой был рожден.
Еще раз о том, КАК НАДО вести себя родителям с ребенком, который играет
Учить играть ребенка и придавать значение игре не меньше, чем питанию, прогулкам и воспитанию детей.
Следить за тем, как Ваш малыш играет, и знать, какие игры в каком возрасте ему необходимы. Аля этих игр специально подбирать игрушки.
Следить за тем, с кем Ваш малыш играет. Коммуникабелен ли он. А если некоммуникабелен, воспитывать в нем это качество.
Стараться поощрять фантазию и творчество в игре.
Не прерывать игру в разгаре.
Пытаться разгадать символику игры, какую информацию она несет для Вас. Что в данный миг довлеет над ребенком. О чем мечтает он.
Поняв символику игры, помочь ребенку в решении его проблем.
Готовя к поступлению ребенка 6 школу, пытаться моделировать в сюжетах игр его учебу в первом классе. Не забывайте, что родоначальником учебной деятельности является игра.
Если игра не соответствует особенностям возраста ребенка и он, играя, отстает от сверстников или ровесников, проконсультироваться с педиатром или психоневрологом.
КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребенком, который играет
Смотреть на игры, как на баловство, наказывать за них.
Их прерывать в разгаре.
Ругать за все фантазии и выдумки в игре, особенно за воображаемых партнеров.
Не признавать какого-либо творчества в игре.
Не покупать необходимые игрушки.
Не обращать внимания на то, как Ваш малыш играет, с кем играет.
Не придавать значения коммуникабельности Вашего ребенка в играх.
Не развивать коммуникабельность его.
Не понимать символику игры и не пытаться ее разгадать.
Не знать о возрастных особенностях игр ребенка.
Не придавать значения тому, что игры Вашего ребенка отличаются от игр его сверстников.
Не обращаться к специалистам в связи с нарушенной игровой деятельностью ребенка.
Ситуация для родителей
Сегодня целый день трехлетний Сенечка изображает себя капитаном корабля. Собрав все стулья вместе, он соорудил каюту. Взяв в руки металлическую миску, сказал, что это лучший для него штурвал. Потом любезно попросил, чтобы мама зашла в каюту. Но мама стала требовать, чтобы Сеня сейчас же прекратил свою игру и лучше бы занялся делом. Какой корабль и какой штурвал... Что он придумал? Это — несерьезно. Но в это время в комнату вошел внезапно папа и предложил рассерженной жене скорее зайти на борт корабля. От неожиданности мама замолиала, лишившись дара речи. А Сенечка, ликуя, посмотрел на папу и начал управлять штурвалом корабля.
Правильно ли поступила мама Сенечки?
Правильно ли поступил папа мальчика?
Как в данной ситуации поступили бы Вы?
До свидания, детский сад, до свидания
«В яслях я уже был, в садике — тоже. Так куда же мне теперь идти?» (Никита К., 6 лет)
От трех лет до шести ребенок Ваш, пожалуй, нам напоминает ларчик, который открывается непросто. Загадка сама себе, для самого себя. Он познаваем нами и непознаваем одновременно, как Вселенная, где нет конца и края, где только перспектива и далекий горизонт. В нем столько спрятано возможностей, что нам не перечесть. И, превращая их в реальность, малыш бежит вверх по ступенькам детства, заглядывая мимоходом туда, куда ему необходимо, и вновь, перегоняя сам себя, пытается продолжить свой маршрут и вдруг... вдруг... замирает возле двери, став на пороге, не решаясь приоткрыть ее. И он заглядывает в щелку.
Теперь уже все краски детства ему не ярки, потускнели, он в щелке увидал такое, что в искушении соблазна скорее перейти порог и вновь помчаться по ступенькам, по новым лестницам, куда-то еще повыше, где, возможно, он обрести сумеет мудрость и станет взрослым и всесильным, как мама с папой, например, случайно потеряв при этом в одном из лестничных пролетов все состояние свое, которое зовется детством.
Но это будет все потом. Ну, а пока он на пороге еще одной ступеньки детства и замер около двери, которую откроет завтра. И этим завтра станет школа. Ему исполнилось сегодня уже шесть лет, он не малыш.
Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.
А это будет лишь по силам ему, когда Вы рядом с ним, и он сумеет опереться на Ваше верное плечо. Да, Ваша помощь для него - необходимая потребность, благодаря которой он скорее станет «школьнозрелым».
Вы не ошиблись, прочитав о школьной зрелости ребенка. Хотя ребенок Ваш не плод в понятном для Вас смысле слова, но он, как плод, должен «созреть», чтоб выдержать нагрузки школы, ее мир правил и инструкций, мир требований, постулатов, ее учебные программы, межличностные отношения между ребенком и детьми, учителями и ребенком и даже между ним и Вами.
Для этого ребенок Ваш должен созреть функционально, чтобы осилить новый способ, вернее, новый стиль своей жизни.
И в шесть лет — это уже можно. В шесть лет системы организма созрели все почти настолько, что уже могут выдержать даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.
Однако этот новый уровень развития ребенка имеет пока только предпосылки к учебной деятельности его, которые необходимо Вам развить, чтобы быстрее превратить в реальность.
Какие это предпосылки?
Прежде всего, конечно, умственная, интеллектуальная готовность к школе совместно с мотивационной, эмоционально-социальной, личностной готовностью и плюс - физическая, главным показателем которой является обычно состояние здоровья малыша.
Давайте остановимся подробнее на интеллектуальной подготовленности Вашего ребенка к школе. Что кроется за этим термином, что это значит?
Конечно, прежде всего уровень развития различных умственных способностей ребенка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.
К шести годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей его действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.
Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребенок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, существенное, улавливая многие закономерности и связи.
Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет все познать.
И эта жажда знаний обычно затмевает собою его прежнюю потребность в новых впечатлениях, которая не столь уже важна.
Ребенок хочет научиться познавать. И помогает ему в этом взрослый, а также и он сам, его активность, преобразующая деятельность, и экспериментирование - путь к творчеству людей. Закваска этого всего, бесспорно, любознательность .
Конечно, жажда к знаниям, пожалуй, один из важных компонентов учебной деятельности ребенка. Однако, чтобы хорошо учиться в школе, одних лишь познавательных мотивов явно мало. Необходимо многое другое. Прежде всего, учиться, как учиться, а это значит — почти все уметь.
Малыш Ваш должен без какого-либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образу.
Он должен уже интересоваться не только лишь конечным результатом проделанной работы, но и путями ее выполнения, и способами действия. Он должен уже сам оценивать свою работу и контролировать себя.
Ему необходимо развивать способность к произвольному запоминанию, используя различные приемы, базирующиеся на хорошей памяти — и кратковременной, и долговременной, и зрительной, и слуховой.
