Чрезвычайно важно формировать у детей потребность делиться впечатлениями. Если заинтересованно расспросить ребенка о том, что запало ему в душу, он обязательно начнет рассказывать. В подходящий момент можно рассказать о том, какое интересное наблюдение сделал Ваня (Коля, Сережа), как разумно он поступил и т. п. (Обязательно нужно спрашивать ребенка разрешения повторить его рассказ другим детям.) Все это позволяет ему ощущать себя значимым и компетентным, а у других детей рождает желание порадовать взрослого и сверстников, поделившись с ними своими впечатлениями.
В этом возрасте нужно приучать детей рассматривать сюжетные картинки. Выбрав одну из них, воспитатель должен сначала сам разобраться в ее содержании, составить рассказ, а затем наметить вопросы. Желательно, чтобы рассказ имел завязку. Это могут быть 1–2 фразы, заключающие в себе эмоциональное отношение рассказчика к изображенному («Ох, как трудно собирать башенку! Ни у Кати, ни у Димы работа не ладится»).
При составлении рассказа нужно следить за тем, чтобы одно высказывание дополняло, продолжало другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картины. Например, на занятии по картине С. Веретенниковой «Коза с козлятами» воспитатель, рассказав о козе, делает такой переход: «Рядом с козой играют козлята. Они маленькие, забавные. Рассмотрим их?.. А можете рассказать о том, где гуляют коза и козлята?».
В рассказ педагога должны входить предложения, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. Если позволяет содержание картины, заканчивать его следует так, чтобы последние фразы передавали отношение рассказчика к изображенным событиям («Катя слушала-слушала, да и надела на пирамидку правильно сразу несколько колец. Вот молодец!»).
Дети этого возраста с удовольствием играют с фигурками настольного театра, проговаривая отрывки из знакомых сказок, импровизируя. Подобные игры подготавливают их к драматизациям произведений.
Средняя группа
Пятый год жизни – период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое) действие (данные Г. М. Ляминой).
Из книг, телепередач, рассказов взрослых ребенок получает некоторые сведения о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в его жизни. Он как бы отрывается от непосредственного опыта. У него появляется круг исключительно вербальных (словесных) знаний. Оперируя ими, дети зачастую делают логически неправильные выводы. В их рассуждениях причудливо уживаются несовместимые сущности («Близнецы – это не внуки. Близнецы – знак зодиака», – поясняет ребенок взрослым, услышав их разговор).
Воспитателям необходимо серьезно и уважительно относиться к любым высказываниям детей. Они очень эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для нее.
Речь детей 4–5 лет характеризуется рядом достижений. Дети этого возраста:
• проявляют интерес к тому, как предметы расположены относительно друг друга; употребляют предлоги (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между) и наречия (рядом, близко, сбоку, слева, сзади и т. п.);
• выполняют интеллектуальные операции, связанные со сравнением предметов, их группировкой, классификацией и сериацией;
• активно используют в речи существительные, обозначающие родовые и видовые понятия (посуда, одежда, обувь; цветы – садовые, луговые; животные – дикие, домашние и т. п.);
• используя аналогии, дети легко усваивают способы образования существительных (при помощи суффиксов), глаголов (с помощью приставок);
• пытаются отражать в речи взаимоотношения людей и их эмоции. Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения этических норм и правил поведения.
Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь взрослых должна обеспечивать опережающее усвоение детьми слов. Воспитатель должен употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью. Стараясь привлечь внимание детей к слову, предложению, педагог может схитрить: «Ой, забыла, как я про котишку только что сказала! Какой он? Спасибо, Дима. Да, я сказала: «Маленький, лохматый, беспомощный». Дети всегда с радостью помогают «забывчивому» взрослому.
Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Максимка! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрал. В предложении твоем все слова в согласии живут» и т. п.
При такой системе работы дети по своей инициативе начинают интересоваться: «Я правильно все сказал? Красиво получилось?». Они начинают понимать, что на занятиях по развитию речи они учатся правильно говорить, быть интересными собеседниками.
Для обогащения и активизации словаря предусматриваются специальные задания, дидактические упражнения. Перечислим наиболее часто используемые:
• речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);
• повторение воспитателем нового слова в различном контексте («Это фарфоровая вазочка». «Фарфор очень хрупкий». «Фарфоровые изделия очень красивы» и т. п.);
• объяснение происхождения (этимологии) слова: молоковоз, черника, пододеяльник и т. п.;
• ответы на вопросы, требующие констатации (что? где? какой?) и размышления (как? зачем? почему?);
• договаривание слов, недосказанных воспитателем («Так они живут…» (Пряники жуют.);
• игра «Подскажи словечко» (гриб – грибочек, сын – сыночек; хлеб – хлебушко, поле – полюшко);
• ответы на вопросы: «Что может быть сделано из дерева?» (Ложка, лопатка, матрешка и т. п.), «Что можно сшить?» ( Платье, пальто, фартук и т. п.).
В средней группе самое серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам» и т. д.). Они будут делать это охотнее, если показ проводится в игровой форме. Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:
• многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;
• проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро – ре, ла – ля);
• произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток-чистоговорок, стихотворных отрывков; использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок). Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах
начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари и т. п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую – все остальные.
При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания, как: «Узнай знакомый звук в стихах, загадках» (читая их, взрослый выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчетливо прозвучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».
Готовя наглядный материал, нужно подбирать игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, конце) слова (сова – оса – ус); произносится твердо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учетом этого составляется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно отвечать целям нравственного воспитания: кому-то помочь, кого-то защитить, посочувствовать и т. п. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: «Передай нежную песенку синички (мелодичное звучание колокольчика)», «Произнеси фразу шепотом (громко)», «Исполни „песню“ сердитого и доброго гуся» и др.
В «Программе» в разделе «Грамматический строй речи» указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность активно экспериментировать со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагая новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.
