будут все заполнять опросный лист, тем проще и эффективнее будет выстроено обучение.
Важно обеспечить стимулы для поощрения участников к проведению опросов и корректности ответов. Поскольку точность и честность в ответах характеризует уровень понимания учащимся, что и как он делает, то учитель, соотнося свои взгляды на учащихся и их на себя, может оценивать за опрос, как за учебные достижения.
Групповые встречи. Групповые встречи могут быть экономичным способом сбора информации. Перед началом встречи необходимо тщательно спланировать, как встреча будет проходить (соотнести ожидания учителя и учащихся), при этом надо быть достаточно гибкими, чтобы позволить встрече течь в других полезных направлениях. Следует обратить внимание на то, чтобы не допустить неразрешимых разногласий между членами группы и не допустить чрезмерного влияния одного или двух человек на всю группу.
Анализ и обсуждение любых принимаемых учебно-методических материалов и решений.
Существующая документация может предоставить список существующих целей или даже показать, что проблема уже задокументирована. В нем может быть указано, что существует требование для новой инструкции (например, обучение использованию или ремонту нового оборудования или технологии) или что существует новый мандат, если требуется решение для обучения.
Анализ и обсуждение учебно-методических материалов и решений могут быть проблематичными, если цели и результаты обучения отсутствуют или расплывчаты, существуют противоречия между тем, что требуется и тем, что можно осуществить, между целями и результатами обучения, которые необоснованно меняются.
Чтобы проанализировать возможности прийти к намеченным целям, надо подробно представить последовательные шаги, которые ученику необходимо сделать для достижения цели. Как правило, образовательный путь должен включать от 5 до 15 шагов. Если существует более 15 шагов, цель либо слишком глобальна или неопределенна, либо шаги слишком мелкие. При этом важно помнить, что некоторые из этих шагов могут быть нематериальными, например, оценка необходимых учебно-методических материалов и информационно-сетевых технологий (которыми можно воспользоваться для обучения).
Поэтому в первую очередь нужно сосредоточиться на том, что ученики должны делать и выполнять (это тоже результат образования), а не только на том, что ученики должны знать. Отбор и анализ целей обязательно включает в себя классификацию по:
• социально-образовательной (коллективной и персональной) значимости;
• приоритетной организации обучения (методам и приемам) для их достижения;
• связи с другими областями школьного знания и возможности их интеграции, межпредметным взаимодействиям;
• требованиям к смешанному обучающему окружению;
• направлениям и сферам применения полученных результатов.
Все это будет проявляться, актуализироваться и задействоваться в образовательной деятельности.
В этой работе самое главное, проводимая оценка потребностей, ожиданий и приоритетов должна привести к точному определению, какие социально-образовательные проблемы и учебные задачи надо решить, каким образом это следует организовать. Должно быть четкое различие во всех компонентах обучения между тем, что есть и тем, что должно быть.
Для организации образования необходимо, чтобы идентифицированы были реальные проблемы, а не признаки проблем. Это требуется, потому что построение обучения напрямую связано с решение учебно-организационных вопросов таких, как:
• методика и возможности образовательно-коммуникационного взаимодействия учащихся и учителей, которое требуют преодоление информационно-технологических и технических проблем, прежде всего, замены изношенного или устаревшего оборудования и устаревших методик изолированного школой образования;
• отсутствие мотивации из-за недостаточного соотнесения школьного (общепрограммного) образования с жизненной практикой учащегося и, в результате, с низким эмоционально-психологическим настроем у него;
• слабые стимулы, которые варьируются от непризнания предлагаемого обучения до нежелательных последствий, вызванных отчуждением учащимся себя от обучающей организации, а также нежеланием дополнительной работы, не учебных обязанностей;
• непрочные взаимосвязи между учителем (организуемым школьным обучением) и современной структурой распределенного и многоаспектного образования
• недостаточная информационно-технологическая грамотность и отсутствие учебно-организационных знаний и умений в области цифрового образования;
• сочетание всех этих затруднений.
Нужно помнить, что многие проблемы актуальности и качества образования могут быть преодолены с помощью достаточно простых решений, что наиболее подходящим подходом может быть помощь в организационно-учебной работе, например, возможны:
˗ контрольный список индивидуальных и групповых консультаций;
˗ пакет для адресной помощи;
˗ краткосрочное текущее обучающее инструктирование.
Учет и опора на образовательную востребованность в этом случае приведет к:
• выдвижению обучающих идей и способов научения, согласованных с учащимися и значимых для них в учебно-организационном процессе снижению разницы между желаниями и потребностями в обучении и самостоятельном (автономном) учении;
• расширению диапазона доступных компетенций и знаний, которые необходимы для научения;
• преодолению разрыва между более опытными в онлайн обучении учителями и менее опытными педагогами;
• систематизации отдельных мнений и образовательных позиций, установок и подходов;
• формированию банка потенциальных решений образовательных проблем и учебных задач;
• выявлению и осмыслению любых факторов, которые могут препятствовать обучению.
В этом случае четко определенные учебные цели, предварительные результаты и ориентировочная система действий становятся:
1) образующими и делают выбранные методы работы, соотнесенные с ними, эффективными, обеспечивают рациональную затрату сил и времени;
2) содействуют достижению консенсуса между учителем и учащимися в достижении поставленных целей (персональных и общешкольных) и в образовательном взаимодействии;
3) доступными в структуре определенного времени, имеющихся ресурсов, современных информационно-мобильных технологий и устройств.
Для поддержки следует обратиться к формированию интернет-ресурсов, они могут представлять собой словесную информацию и видеоконтент, в которой учащиеся осуществляют описание наиболее важных для себя учебных фактов и сведений, других факторов образовательной деятельности (форму он выбирает сам).
Это способствует активизации интеллектуальных умений таких, как различать, идентифицировать, классифицировать, демонстрировать, генерировать, создавать, аргументировать, доказывать и т. д. К тому же к деятельности подключаются психомоторные навыки, где учащиеся создают, рисуют, корректируют, собирают и т. д.
И на этой основе формируются (вступают в действие) такие социально-личностные установки, как определение собственной позиции в отношении классификаций ресурсов, обучающего контента, требуемых учебных действий в предметных (межпредметных) областях и принятие решения о познавательной траектории. Создание домена важно при определении того, какие учебные стратегии требуется использовать в освоении онлайн образовательной действительности.
Следовательно, нужно разбить обучающие шаги на небольшие и целостные компоненты. При определении учебных шагов учитель должен убедиться, что компоненты не слишком многочисленны, что может запутывать и утомлять учащихся, а значит, мешать процессу научения, но их и не должно быть слишком мало, что может сделать работу неэффективной из-за сужения познавательного пространства. Для каждой классификации предметной области необходимо провести иерархический анализ, чтобы определить соподчиненность действий.
Предполагая пути решения поставленных задач изучения образовательной действительности (обучающего контента) следует:
• на первом уровне составить свод учебных правил;
• на втором обозначить процессы и действия, нужные для учебной познавательной деятельности;
• на третьем построить траекторию социально-образовательного продвижения (персонального и группового).
Каждый уровень определяет следующий.
Можно акцентировать взаимодействие ориентировочно-мыслительных действий и психомоторных навыков с помощью процедурного анализа. При проведении обсуждения процедур:
• обратить внимание на действия, которые необходимо выполнить для осмысленного достижения цели;
• спросить учащегося, что ему необходимо знать
