и сделать, прежде чем познавательные шаги могут быть выполнены;
• дать возможность учащемуся объяснить, как знания формируются, функционирует, и каким образом он их получает (для учителя ответ важен в когнитивной, интеллектуальной и психомоторной сфере), то есть конструируется метазнания;
• просить учащиеся объяснить, почему они проявлять именно такое отношение к учебной работе и результатам;
• повторять этот процесс по мере необходимости.
Успех и качество достигаются, когда учащиеся осознанно приходят к запланированным результатам, поскольку результаты обучения всегда составляют основу последующей учебно-познавательной деятельности.
Но это происходит лишь тогда, когда образовательные достижения помогают:
1) формировать учебное поведение с помощью разноспособных образовательных действия, которые учащийся применяет на самом высоком для него уровне умений, компетенций и мышления;
2) определить перспективные (приоритетные) сферы деятельности и область познания;
3) зафиксировать применимые условия, определять обучающие онлайн и офлайн инструменты, которые будут использоваться, ресурсы и источники, которые будут востребованы, возможные ограничения;
4) совместно выработать применимые критерии, определить в учебно-организационной деятельности (отталкиваясь от базового) желаемый уровень скорость, степень самостоятельности, качественный показатель, дополнительные учебные действия;
5) просмотреть и оценить каждый результат обучения, чтобы убедиться, что он завершен, понятен и готов для использования.
В развитие организуемой работы существуют многочисленные интернет-ресурсы. Нужны различной сложности (необходимо для разноспособного обучения) сайты, обучающие вебинары и др., направленные на разные области научения:
• когнитивные (знания) и психомоторные (умения и навыки);
• аффективные (ценности, смыслы и отношение);
• и эмоциональные (регулирование чувств).
Как только учитель определит, что на данный момент будет приоритетом, учащиеся затем может это продемонстрировать.
К этой же сфере относится определение альтернативных вариантов с множественным выбором, написание эссе и выполнение учебной задачи перед видеокамерой для последующего комментирования и оценивания. Поэтому надо внимательно соотносить цели обучения и выбор различных подходов и способов, которыми учащиеся могут достичь этих целей.
Эквивалентные альтернативы онлайн-обучения и комплексного оценивания в структуре смешанного образования могут включать в себя:
• введение в учебные планы и программы учащихся работы с онлайн (офлайн) — базами данных, интернет-ресурсами в качестве управляемого самостоятельного обучающего дополнения;
• написание контента и действий для дискуссионного форума;
• презентацию и обоснование принятых выборов материалов и обучающих процессов в виде вложения для расширения понимания;
• создание онлайн-обмена с использованием Skype и других инструментов синхронной учебной деятельности;
• создание и размещение видеозаписей учащихся, асинхронное прикрепление видеопрезентаций.
Для каждого направления из них могут использоваться одни и те же руководства (инструкции) и рубрики. Таким образом, у учащихся есть возможность выбирать, как они хотят показать свою результативность и способность применять полученные результаты.
Это позволяет учащимся с разными способностями и предпочтениями в обучении привлечь на более высокий уровень, хотя программное обеспечение для редактирования и создание учебных приложений могут быть трудными в школьной практике. Но это не означает, что они должны быть немедленно удалены из списка опций.
Другой вариант может заключаться в том, чтобы школьники работали в небольших группах, где они могли бы обеспечивать друг другу образовательное взаимодополнение, делиться технологическими ресурсами и помогать друг другу с техническими умениями и навыками, которые не являются частью общешкольных целей.
Чтобы стратегия взаимообучения была универсально доступной, учащиеся должны иметь возможность попробовать любую (лучше каждую) альтернативу, поэтому может потребоваться ограничить варианты теми, которые, как вы считаете, могут попробовать все школьники, если они того пожелают.
Даже в школьном формате (ограниченном во времени и пространстве) могут быть предложены разные варианты. В смешанной (онлайн и офлайн) обстановке есть способы удовлетворить различные образовательные потребности:
• сформировать систему критериев для разнообразной (формальной и неформальной) оценки (общегрупповой и адресной);
• обеспечить постоянным адресным консультированием, комментариями и рекомендательным оцениванием;
• позволить учащимся периодически пересматривать и перенастраивать обучающий контент, учебные контексты и организационно-образовательные процессы;
• использовать различные (в том числе альтернативные) формы комплексного корректирующего оценивания с рекомендациями;
• обеспечить учащимся возможности (предварительно обсудив критерии) для самооценки и взаимооценки с обоснованием позиции.
Когда такая работа проходит в группе (в онлайн или офлайн условиях) трудно отследить, кто из учащихся, и какой вклад внес в командные усилия и для этого требуется обозначить роль каждого и обеспечить взаимозаменяемость, тогда все школьники получат опыт работы в команде, который поможет им в учебной, проектной и исследовательской деятельности.
Еще одна из стратегий определения вклада каждого члена команды состоит в том, чтобы каждый учащийся сначала выполнял каждое групповое задание индивидуально. Затем каждый участник группы может поделиться своей работой, в том числе и в онлайн обсуждении, используя дискуссионный форум, вики или другой инструмент для совместной работы, чтобы объединить лучшие усилия команды в целом.
Также может быть использована стратегия, которая предусматривает закрепление определенных целей и задач за каждым членом группы. Например, в WebQuest учащиеся должны взять на себя определенные обязательства в выполнении предусмотренных задач (для достижения ожидаемых результатов). Затем работа каждого учащегося оценивается индивидуально, в дополнение к оценке уровня успеха команды или группы.
Преимущества коллективного познания заключается в том, что весь класс может одновременно в разной системе изучения, на неодинаковых уровнях сложности, различными способами создавать вместе разнородные знания и аргументы, обсуждать, комментировать, обмениваться и осваивать видовое многообразие учебной работы.
В этом случае весь класс имеет возможность реализовывать одновременно неоднородные способы для достижения принятых целей. Можно трансформировать задания и действия (соответственно, отношения к ним) в течение учебного периода, который дает классу различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.
Так, как атмосфера каждого класса различна — иногда группа энергична или раздражительна, иногда группа спокойна и ее трудно мотивировать. Это в полной мере относится и к онлайн-обучению. В связи с этим для адекватного (адресного) учебно-организационного процесса просто необходимо вовлекать учащихся:
• в учебно-организационные процессы;
• в подготовку и проведение части или полного онлайн-обучения:
˗ вступительные презентации и предварительные обобщения;
˗ взаимообучение и ученические консультации;
˗ участие в формировании заданий;
˗ организация небольших групповых проектов или исследований;
˗ ведение дискуссионных форумов, мини-конференций, круглых столов и других онлайн-общений.
Для определения целей учащиеся могут высказать, что они ожидают приобрести в изучаемой области знаний. В большинстве случаев ожидания школьников связываются с программными целями, но с другой направленностью, с иной сферой применения знаний и компетенций, для подготовки себя к предполагаемой деятельности, для создания социально-образовательного, демонстрирующего их способности.
Используя созданную учебную программу, предварительное обсуждение, запросы и пожелания учащихся, важно поощрять учащихся (с разными образовательными потребностями и позициями) рассказывать о том, какие стратегии, формы и методы работы
