К этому необходимо добавить и еще одно свойство обучения психологии, это сознательность получаемых знаний, навыков и умений, которые будут осознаваться человеком с ориентацией, что они будут им использованы в жизненной практике. А. Н. Леонтьев по этому поводу замечал, что: «На первый взгляд это утверждение кажется немного парадоксальным, но тем не менее это так. Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадает»[78, с. 245]. Осознание определенного содержания знаний и умений зависит от того, какое структурное место оно занимает в жизни молодого человека. В своей учебной работе он осознает не все, с чем имеет дело, что попадает в поле его зрения, а только то, что входит в его деятельность как предмет какого-либо отдельного действия, как его непосредственная цель. Сделать целью для обучающегося именно то учебное содержание, которое необходимо усвоить, для педагога означает, что он умеет управлять восприятием обучающихся и, соответственно, направленностью их внимания.
Общеучебные умения так же, как и весь необходимый объем учебного материала, должны быть включены в структуру учебной деятельности обучающегося, стать предметом его целенаправленной активности. Только в этом случае они будут контролироваться сознанием. Психологические исследования показывают, что те умения (операции), которые не могут сознательно контролироваться, являются недостаточно управляемыми, слишком неподвижными, жесткими. В то же время те, что оказываются контролируемыми, обладают противоположными чертами, полезными для учебной работы (обучаемости), и представляются более мобильными и изменчивыми.
Под обучаемостью мы понимаем способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющиеся в различной степени легкости и быстроты усвоения. Часто она рассматривается как показатель умственного развития обучающегося. В то же время высокая обучаемость способствует интенсивному умственному развитию, хотя с высоким умственным развитием может сочетаться и более низкий уровень обучаемости, который компенсируется за счет старательности и работоспособности. Возможны также разные сочетания общей и специальной обучаемости, проявляющиеся в какой-либо отрасли. Если же обучающийся не способен усваивать учебный материал в том же темпе, что и его сверстники, он тоже становится неуспевающим в начале обучения. Проявления низкой обучаемости и педагогической запущенности оказываются схожими так, что педагоги просто не всегда различают их у этих двух групп учащихся. Но в обоих случаях несформированность умений и навыков является результатом низкой результативности учебной деятельности. В то же время при усиленной помощи со стороны педагогов «запущенному» ученику легче приобрести учебные умения и достигнуть должных результатов, чем ребенку с пониженной обучаемостью. Особенности умственного развития последнего не позволяют так же быстро и эффективно принимать помощь. У такого обучающегося умения вырабатываются замедленно, с трудом, что дополнительно тормозит процесс усвоения знаний. Только продвижение в интеллектуальном развитии позволяет обучающемуся продвинуться как в плане сформированности умений, так и в плане общих учебных показателей. А для этого необходима организация особой коррекци-онной работы с ним. Для этого иногда создаются группы выравнивания, допускается индивидуализация обучения в условиях массовых потоков, а в особых случаях их переводят в специальные школы для детей с задержкой психического развития.
Второй случай обучаемости будет относиться к поздней успеваемости, проявляющейся в средних классах школы, или при поступлении в высшую школу на первом курсе обучения. Это бывает, когда меняется учебная программа, коллективы, условия обучения и организация занятий, увеличивается количество предметов и преподавателей, которые нередко предъявляют различные требования к обучающимся. Появление трудностей при отмеченных переходах требует от них больших сил, времени, даже если ранее ими были приобретены все необходимые умения и навыки. Неадекватная установка на относительно легкое достижение результатов не позволяет им в этот период сохранить свои ранее приобретенные преимущества: старые умения не совершенствуются, новые формируются недостаточно полно, появляются пробелы в знаниях, неудачи относятся на счет необъективности, придирчивости педагогов, снижается желание обучаться.
В связи с отмеченным необходимо подчеркнуть роль мотивации в проявлениях неуспеваемости. Мотивация представляет собой своеобразный двигатель обучения, как и в любой другой деятельности. Она может быть разной по своей сути и оказывать в силу этого разное влияние на развитие учебной деятельности, но без сильных, реально действующих мотивов успешное обучение невозможно. Отсутствие желания учиться у педагогически запущенного или инфантильного ребенка с пониженной обучаемостью становится серьезным тормозом в учебной работе с самого начала обучения. Дети и молодые люди с пониженной обучаемостью, не приобретая в полном объеме знания и затрудняясь их получить самостоятельно, начинают избегать активных умственных усилий, становятся «интеллектуально пассивными», что, в свою очередь, заторможивает их дальнейшее интеллектуальное развитие. При столкновении с учебными трудностями искажение мотивации мешает обучающимся вовремя перестраиваться и начать заниматься с большей отдачей, а последующие неудачи и низкие оценки их учебной деятельности закрепляют эту мотивацию, снижают желание учиться.
Имеются и другие показатели неуспеваемости, на которых нет особой необходимости останавливаться. Подчеркнем, что при этом всегда присутствует недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, затрудняющих дальнейшее продвижение в учении и еще более снижающих его результативность.
У неуспевающих по психологии могут оказаться неотработанными в принципе любые умения, но страдают в первую очередь общеучебные. В связи с этим необходимо формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать педагог? Нам представляются два важных момента или этапа: это постановка цели и организация деятельности.
Прежде всего необходимо поставить перед обучающимися особую цель по усвоению программы по психологии и овладению при этом определенным умением. Когда преподаватель сталкивается с отсутствием у обучающихся конкретного умения, необходимо спросить самого себя, а была ли перед ними поставлена такая цель? Осознают ли они ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые ученики самостоятельно смогут выделить для себя определенную цель учебной деятельности, а остальные останутся на уровне интуитивно-практического владения умениями.
Чтобы поставить перед обучающимися четкую цель, педагогу необходимо вначале самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа представлена в каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми обучающимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные, базовые вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включаются учебные умения как предусмотренные учебной программой, так и не предусмотренные ею, без овладения которыми деятельность обучающегося не будет достаточно рациональной и эффективной.
После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с педагогом деятельности. В начале этой деятельности обучающийся должен прежде всего получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы получая готовый образец, обучающиеся сами, под руководством преподавателя, разрабатывали систему правил, по которым они в последующем будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. К примеру, при обучении умению составлять план-схему по какой-либо теме, педагог может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой обучающимся теме. В последующем, ориентируясь на него, они выполняют задание по другой близкой теме – составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с преподавателем тщательно анализируют несколько работ из учебной группы, сопоставляя их друг с другом и образцом. При этом определяется, какие элементы в план-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как правило, при изучении психологии совместная с педагогом деятельность по выработке осознанного умения внешне всегда развернута. У обучающихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, как основной путь формирования практических навыков и умений будет выступать совместная деятельность, а в качестве метода фигурировать выполнение внешних действий. Причем последние должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.
