В зависимости от того, какие действия автоматизируются, выделяются и виды навыков:
1) сенсорные, связанные с автоматизмом получения информации (определение различных параметров на глаз, на слух, на вкус и т. д.);
2) двигательные, когда автоматизируются мышечные действия (работа конечностей при вождении автомобиля, велосипеда, выполнения различных физических упражнений на спортивных снарядах, игра на музыкальных инструментах);
3) умственные (расчет практических задач при покупке товаров, решение дорожных ситуаций при вождении автомобиля, велосипеда, спуск с крутой горки или горы как на лыжах, так и на ногах и т. д.).
Для выработки навыков необходимо соблюдать следующие условия:
а) многократное сознательное повторение действий;
б) контроль, помощь и корректировка извне, со стороны педагога или товарища;
в) понимание своих ошибок, их причин и способов устранения;
г) наращивание темпа, нагрузок и общей продолжительности действий;
д) поддержка и стимулирование упражнений.
Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. В связи с этим умения и навыки различаются еще и в зависимости от характера соответствующих действий.
Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, к примеру, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т. д. Если же действие сложное, то его выполнение, как правило, формируется как умение, в состав которого входят один или несколько навыков.
Таким образом, термин «умение» имеет два значения:
1) первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматическое его выполнение: умение переходит в навык;
2) способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык – это автоматическое выполнение элементарных простых действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения. Читая текст, где используется термин «умение», следует каждый раз отдавать себе отчет, в каком из указанных двух значений он используется.
Необходимо отметить, что каждому умению или навыку соответствует определенное действие, которое совершается с помощью системы операций и приемов, т. е. способов осуществления действий в определенных условиях. Различие между действием и операцией состоит в том, что действие соответствует принятой цели, а операция – условиям, в которых эта цель должна быть достигнута. Так, если обучающемуся необходимо решить задачу (это цель), то в зависимости от того, какова эта задача и для чего она решается (это условие), обучающийся должен применить разные способы и приемы, т. е. произвести разные операции для осуществления действия решения задачи.
Действие, которым овладел обучающийся и которое он использует в качестве способа или приема при выполнении другого действия, становится операцией. Так, самостоятельное решение каких-либо задач, социальных, профессиональных и жизненных ситуаций становится операцией. Таким образом, при формировании какого-либо умения или навыка соответствующее ему действие, имея самостоятельный характер, выступает именно как действие, поскольку целью является выполнение этого действия. Когда же умение осуществлять это действие сформировано и начинает использоваться для выполнения других действий, то оно теряет свою самостоятельность и превращается в операцию или прием.
С этой точки зрения узкопредметным умениям и навыкам соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов. Общеучебные же умения и навыки – это такие, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многими предметами, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Все учебные умения и навыки, формируемые в каком-либо учебном предмете, можно разделить на две категории:
1) общие, которые формируются у обучающихся не только при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим учебным дисциплинам, имеющие применение в других навыках, к примеру, письма и чтения, работы с книгой и т. д.;
2) специфические (узкопредметные), которые формируются у обучающихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение, главным образом, в этом предмете, и отчасти – в смежных, к примеру, определение ведущего полушария, типа мышления испытуемого, или вычисление сплоченности коллектива и т. д.
Необходимо подчеркнуть, что процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Формирование общеучебных умений и навыков является важнейшей специальной педагогической задачей. Однако не все учителя в школах и преподаватели в вузах рассматривают эту проблему в данной плоскости своей профессиональной деятельности. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку обучающиеся сами в процессе обучения приобретают их. Нам представляется это неверным, более того, в средних специальных и высших учебных заведениях без формирования навыков и умений учебный процесс необходимо считать неээфективным.
Необходимо отметить, что формирование умений может осуществляться по нескольким направлениям: во-первых, путем сообщения обучающимся необходимых знаний и постановкой задач по их изменению (проблемно-модульное обучение); во-вторых, путем распознавания типовой задачи и определения операций для ее решения (алгоритмизированное обучение); в-третьих, путем поэтапной психической деятельности по переработке и применению полученной информации для решения поставленных задач (обучение посредством поэтапного формирования умственных действий).
Развитию умений способствуют формирование интереса к изучаемому предмету, активизация мышления за счет постановки посильных задач, увлечение процессом работы путем поддержки, одобрения, создания благоприятных условий, избегание шаблона, упрощений и послаблений.
Но при организации обучения по психологии недостаточно грамотно организовать учебный процесс, необходимо учитывать и личностные способности обучающихся. Конечно, возможности человеческой психики поистине неисчерпаемы, столь же неисчерпаемо и многообразие комбинаций человеческих способностей. Главное тут, конечно, уметь распорядиться этим бесценным даром природы, помочь себе и другим раскрыть и развить свои способности.
На сегодняшний день существуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом в средней и высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственная индустриальной эпохе, где главной была профессиональная подготовка будущего специалиста и от этого зависели роль и место личности в обществе. Вторая стала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в ин-форматизированном обществе, т. е. гуманизация профессиональной подготовки. Главным в данном случае выступает всесторонне и гармонично развитая личность, опирающаяся на историко-культурное и национальное развитие. И хотя нельзя абсолютизировать различия этих двух стратегий управления в реальном образовательном процессе, однако в своей тенденции они определяют кардинальные отличия социальной ситуации развития личности, складывающейся внутри каждого типа организации образования и особенно психологического.
В связи с этим обучение психологии в инновационной системе организации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе предполагает несколько составляющих компонентов:
а) сама личность педагога должна в той или иной форме реорганизоваться, а именно: меняется ее позиция в отношении к обучающемуся, к самому себе. Педагог выступает в данной ситуации не только как носитель предметно-дисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но и помощник, наставник становления и развития обучающегося, уважающий в нем личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Меняется характер управления обучающимся, педагог становится наставником (тьютером) в учебно-воспитательном процессе. В процессе познания они находятся как бы рядом, вместе, развиваясь и совершенствуясь. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе обучающегося, к формированию его личности. В связи с этим меняется и позиция обучающегося, которая актуализируется на результатах усвоения знаний и получения более высоких оценок, на активное взаимодействие с педагогом;
