class="p1">Чтобы справиться с пробелами в понимании обучающего контента и учебно-организационных процессов учащимися (соответственно, в успеваемости), которые наиболее активно выявляются адресной обратной связью, учитель может предоставить дополнительные ресурсы (например, веб-сайты и записанные для асинхронного обучения материалы, статьи и дополнительное внимание во время очных занятий), а также дополнительную самостоятельную деятельность (оценочные тесты, дискуссионные форумы, вики и др.).
Введение регулярной обратной связи и обеспечение учащихся комментариями и рекомендациями требуется по ряду причин:
• проверять и корректировать проводимую учебно-организационную деятельность;
• оценить эффективность обучения в целом и конкретных заданий, выявлять достаточность ресурсного обеспечения;
• определить отношение учащихся к предлагаемым подходам обучения и эффективность их участия в выстраивании своего образования.
Итоговая обратная связь будет полезным набором данных и умений для актуального (качественного) редизайна текущего (будущего) обучающего контента и образовательных процессов. Учащиеся также получат пользу от совместно внесенных изменений и обогатят собственный организационно-учебный опыт достижениями других участников. У них вырабатывается гибкий подход к учению, формируется более глубокое понимание учебных идей и предложений, методов и путей познания, оценочных действий.
В помощь учащимся в их организационно-образовательной работе необходимо разработать рекомендации. Они помогут снять трудности в деятельности сообщества, усилить его привлекательность, практическую направленность и учебную пользу. В рекомендациях:
1) Указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе.
2) Следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад.
3) Начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов.
4) В этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества.
5) Требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам.
6) Затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе.
7) Важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей).
8) Следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом.
9) Нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества.
Соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.
Активная презентация — активная форма образовательной коммуникации. Она не будет слишком отличаться от любой хорошей лекции, но она предполагает напрямую активизировать и вовлечь учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разнообразных взаимодействий (мы их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).
Можно использовать мини-лекции, которые содержат все компоненты активной презентации и четко сфокусированы. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться. В них делается одна или несколько резко сфокусированных точек, со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной пункт или пункты, а затем запускается в обсуждение.
По результатам дискуссии готовятся минутные доклады. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на определенную тему (это может быть их размышления или вы можете назначить конкретный предмет). Они должны сосредоточиться на написании своих идей, а не на правильной грамматике и правописании. Минутная статья отличается от мозгового штурма, потому что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.
Нет лучшего способа сделать обучающее общение активным, чем предложить учащимся воспользоваться изучаемым материалом, чтобы выбрать из него то, что они считают для себя значимым. В этом случае важно:
• давать информацию и ставить учебные задачи небольшими порциями, объемами (не больше 10 минут);
• затем попросить учащихся в первом приближении исключить из информации (задания) то, что им мешает или является лишним (а может есть смысл дать дополнительные сведения) с позиции их текущего понимания и перспективных ожиданий (будет достаточно1-3 минут);
• можно использовать одни и те же действия (вопросы и ориентиры) после каждой «порции задания» или изменять их, соотнося с потребностями и направленностью деятельности учащихся.
• Примеры действий, которые можно предложить учащимся:
• напишите 1-минутную реакцию на то, что вы только-что услышали или дайте комментарий;
• поговорите с соседом рядом с вами о том, как вы поняли учебную ситуацию, и выслушаете его о том, как он осмысливает это. Согласны вы с его позицией, есть у вас вопросы к нему. Укажите как можно больше ключевых моментов;
• сравните заметки, сделанные в течение 10-минутного эссе (очерка, отзыва), помогите друг другу заполнить пробелы или определить, отсутствует ли важная информация;
• предлагается учащимся делать заметки во время комментариев и интерпретации обучающего контента и учебных действий (обосновывать их в беседах и презентациях), форма представления материала зависит от договоренности участников;
• когда учащиеся слушают различные комментарии и интерпретации, они должны аргументированно отреагировать с разных уровней: я понимаю, я не понимаю, я не согласен.
Послы — это полезный способ заставить группы или отдельных лиц обмениваться информацией. Два или более члена перемещаются из одной группы в другую, чтобы поделиться и сравнить результаты и форму обсуждения в группе, или можно предложить, чтобы половина группы обменялась с другой группой. Это особенно полезно, если нет достаточно времени для полного обсуждения темы (раздела) в течение занятия.
Мыслительная концентрация — это техника для получения творческих и свежих идей по изучаемой теме и при освоении социально-образовательной действительности. Это может быть индивидуальное познавательное продвижение или организация группового обсуждения. Следует дать учащимся установленное количество времени, чтобы высказать или записать как можно больше идей и предложений по теме, разделу или проблеме, учебной задачи. Независимо от того, как представленные мысли связаны с решением, важно фиксировать все.
В качестве альтернативы можно попросить большие и малые группы
