Стратегии процесса обучения, описанные в этой книге, способствуют повышению эффективности мозговой деятельности ребенка. Он учится сосредоточиваться (система РАС), отбирать нужную информацию, используя соответствующие фильтры (РАС и миндалевидное тело), и устанавливать прочную связь между учебой и позитивными эмоциями (посредством повышения уровня дофамина). Благодаря играм, которые помогают систематизировать данные в соответствии с теми или иными паттернами, ребенок научится создавать и сохранять в памяти нужные информационные структуры. Дружеская, комфортная обстановка и виды деятельности, закрепляющие навык классифицирования информации, повышают нейропластичность мозга, в результате формируются более эффективные нейронные сети, способные сохранять в долговременной памяти массу полезной информации и при необходимости воспроизводить ее. Каждый такой шаг активирует работу мозга и становится основой для следующего успеха, поэтому можно сказать, что обучение стимулирует обучение. Этот замечательный цикл с положительной обратной связью позволяет нам успешно учиться на протяжении всей жизни.
Итак, начнем!
Раздел 2
Как помочь ребенку раскрыть свои способности новые методы обучения
![]()
Муза в их сердце
Почему она не хочет поболтать и пять минут? Потому, что ее мысли тихий разговор ведут. Почему не хочет бегать, как ее друзья? Потому, что наблюдает за движеньем муравья. Почему уроки делать так не хочет? Потому, что танго пляшут несговорчивые строчки. Почему не хочет книжку почитать? Потому, что начинают буквы между строк плясать. Почему не хочет в руки карандашик взять? Потому, что ее мысли любят в облаках витать. Почему не хочет с классом песни петь? Потому, что ей приятней молча слушать и смотреть. Почему желаний нет у нее простых? Почему не хочет быть похожей на других? Потому, что поселилась муза в сердце у таких И поэзии сиянье превращает душу в стих.
Мелена Пэйдж Уиллис Заинтересовав ребенка изучаемыми в классе темами, вы поможете ему найти подход к любому предмету, причем такой, который будет вызывать у него ощущение комфорта от учебы, позволит раскрыть свой потенциал и даст возможность получать удовольствие от собственных достижений. А когда ребенок будет знать, как можно лучше учиться, повысится уровень понимания им проблемы, и он сможет увереннее использовать успешые стратегии.
Относительно процесса обучения существуют разные мнения, включая дифференцированный подход к каждому ученику в зависимости от его способностей и типа восприятия информации. Эти два подхода не противоречат друг другу, наоборот, их можно и нужно сочетать – необходимо только правильно подобрать сочетание первого со вторым.
Чтобы вам легче было понять, какая из стратегий, приведенных в данной книге, лучше подойдет вашему ребенку, я, с учетом предрасположенности школьника к той или иной дисциплине и предпочтительного для него типа восприятия, разработала два типа подходов к обучению. Все предлагаемые далее стратегии соответствуют одному из этих подходов.
Но прежде чем начать обсуждение этих подходов, давайте уделим немного внимания более четкому определению способностей и стилей обучения. При этом особое внимание обратите на то, как данные подходы влияют на процесс обучения вашего ребенка. Фиксируя его результаты и особенности на бумаге, вы сможете определить, какой из двух подходов больше подойдет вашему ребенку.
(window.adrunTag = window.adrunTag || []).push({v: 1, el: 'adrun-4-390', c: 4, b: 390})
Теория дифференциации по способностям
Согласно данной теории, каждый из нас обладает восемью основными типами способностей, только развиты они у нас в разной степени. Ваш ребенок будет успешно учиться в том случае, если сможет запустить в действие наиболее ярко проявляющиеся у него таланты. Вот краткий обзор этих восьми типов способностей.
Лингвистические способности – это умение различать звуки и «чувствовать» слова. Предрасположенность к этой области знаний предполагает наличие логики, дедуктивных способностей, памяти на слова (как слуховой, так и зрительной), организаторских и мнемонических способностей, а также умения запоминать последовательно, логично составленные списки или инструкции.
Логико-математические способности – это склонность к логическому и абстрактному мышлению, копированию образцов и пониманию концепций.
Музыкально-ритмические способности – это умение различать тон, высоту звука и ритм, т. е. обладание музыкальным слухом. Сюда входит также хорошая аудиальная память и способность точно воспроизводить услышанное.
Визуально-пространственные способности – это умение чувствовать взаимоотношения между объектами, идеями, концепциями или образами, относящимися к разным областям или измерениям. Предполагают умение мысленно создавать и представлять взаимосвязь объектов в пространстве, рисовать карты, составлять схемы и диаграммы, а также видеть за деталями общую картину.
Телесно-кинестетические способности — это умение формировать и использовать двигательные навыки; включают повышенную чувствительность к движению вообще. Предполагают наличие чувства времени, пропорций, умения предсказывать следующий элемент последовательности и явственно представлять движение.
Коммуникативные способности – это умение общаться и вести за собой людей, правильно понимая их намерения, потребности, чувства и желания. Предполагают также чуткое восприятие настроения и чувств другого человека.
Способности к самопознанию – это умение рефлексировать, понимать смысл собственных убеждений и целей.
Способности к естественным наукам – это умение находить закономерности во всем, что относится к внешним по отношению к человеку явлениям, наблюдать и находить похожие виды по образцу.
Стили обучения
Прежде всего необходимо выяснить, какому методу обучения отдает предпочтение ребенок, а следовательно, каким образом его мозг лучше всего воспринимает информацию. Подход с точки зрения дифференциации способностей касается главным образом того, как ребенок относится к окружающим его вещам, информации и людям. Подход с точки зрения стилей обучения касается того, какой способ представления информации и какой подход к обучению будет в наибольшей степени соответствовать работе и созданию нейронных сетей в мозге ребенка.
Существует масса наименований для разных стилей обучения, но среди них можно выделить три основных – и в соответствии с задачами этой книги я тоже разделю их на три главные категории.
Ученики с аудиально-логической ориентацией (АЛ-тип) склонны обрабатывать информацию, продвигаясь от части к целому. Лучше всего они воспринимают информацию на слух, если она излагается отдельными частями, с использованием списков и других вспомогательных средств, которые дают возможность понять, какие факты из общего потока информации нужно усвоить на каждом конкретном уроке. Дети АЛ-типа позитивно реагируют на такие формы обучения, как беседа или чтение вслух, а при проверке знаний – на устный опрос. Они демонстрируют последовательность в изложении материала, а также обладают способностями к языкам, логическому мышлению и математике.
Ученики АЛ-типа предпочитают иметь дело сразу только с одной задачей и выполнять ее в условиях хорошо организованного рабочего места. Поскольку они склонны к аналитическому мышлению, то предпочитают заниматься решением уже существующих проблем, а не поиском новых. Если ваш ребенок относится к АЛ-типу, то ему может понравиться на основе логических выводов, опирающихся на заданные правила или общие принципы, развивать какие-то темы или концепции вширь и вглубь. Такие школьники обычно предпочитают виды учебной деятельности, в которых предполагается только один правильный ответ и решение задачи может быть разбито на четко выделенные последовательные этапы.
